抑爭先恐后 揚各抒已見

主體性學習中學生在課堂上成為學習的主人，他們想說就說，想做就做，無所顧忌，課堂呈現出一派爭先恐后發言的熱烈景象。然而這種“熱鬧”背后卻暗藏著“危機”：學生（部分學生）怎么冷靜思考？怎么成為課堂的主人？怎么擷取別人的精華？怎么養成尊重他人的良好品質……面對這種情景，我們既不能放任自流，又不能粗暴制止，該怎樣辦呢？

一、動靜搭配，促深思

學生一見到問題，就爭先恐后回答。分析其原因，要么問題簡單，大部分學生都會；要么學生對問題理解膚淺，知其然不知其所以然。據此，教師要審時度勢，因勢利導，引領學生的思維向深層次展開。如學生在說喜歡的動物時，七嘴八舌：小鳥、麻雀、老鷹、燕子……因為第一個回答的同學說的是飛禽，大家都跟著說，思考范圍太窄。我示意學生安靜后，強調要從不同方面來說。這一下，“牛、魚、蜈蚣、虎、跳蚤、蛇……”又說個不停，而且群情亢奮，難以控制，根本沒心思去聽聽別人是怎么說的。面對教室里“熱火朝天”的場面，我清了清嗓門，提高聲音說：“看來大家知道得很多，真不簡單。那好，你們能把這些動物坐著或躺著、睡著的樣子擺出來嗎？”話音一落，教室里鴉雀無聲，學生們一本正經，那一臉稚氣真叫人忍俊不禁呀。我估計讓學生表演動物們跑和叫，將會出現“亂堂”，于是要求學生一個個到臺上演示，邊跑邊叫，過后向大家介紹該動物的習性、特點，并說說喜歡它什么。這樣處理，學生時動時靜，動靜結合；思維時緊時松，松緊有度；想得深、看得透、學得深，既長知識、又長智慧，體現學生主體也有效地控制了學生由于爭先恐后發言而引發的“亂堂”現象。

二、闡明事理，促內化

課堂教學中，學生爭先恐后發言，表面上是其主體性發揮的結果，實際上不乏有一小部分人是人云亦云，沒有自己的見解，也不知自己所說的是對還是錯。在這種情況下，教師要鼓勵學生將自己的想法說出來，將理由擺出來，將“嘴動”引向“腦動”，從而達到以靜制動促內化的目的。上學期我在教學“小學生能否結伴出游”的口語交際時，就遇到這種情形。好動的同學說：“可以！”語氣不容置疑，文靜的同學說：“不行！”看架勢也沒有商量的余地。因為觀點截然不同，提高嗓門狡辯成為必然。一眨眼，教室里就鬧得仿佛不掀掉屋頂絕不罷休。強行制止肯定不行，我看了看他們激動得通紅的臉，既威嚴又緩慢地說：“有理不在聲高，有理有據，才能服人。”這樣一來，雙方同學都冷靜下來，苦思冥想，經過激烈辯論，把另一方駁得啞口無言。通過辯論的方式可體現學習的主體性，也可克服由學生爭先恐后發言所帶來的負面影響。

三、延遲評價，促生成

揣摩學生爭先恐后發言的內容，大致有三種情況：一是亂喊亂叫，瞎起哄；二是有自己的見解與看法；三是對他人的發言有斧正、補充。這些發言，如一窩蜂“亂”成一團，老師要以忍耐的心態，仔細聆聽，給學生自主的空間、辨證的機會，讓學生認知上達成共識，思維上產生共鳴，千萬不要忽視了學生在學習中的主體性，急于求成，甚至越俎代庖。我在教學《跳水》時，讓學生討論“讀了這個故事，你有什么要說的嗎？”學生們經過片刻思索，爭先發言：

生1：猴子太可愛了，我真想也有這么一只猴子呀。

生2：船長的兒子實在沒必要生那么大的氣，猴子是畜生，跟它計較什么。

生3：船長也太古怪了，不管怎么樣，那畢竟是親兒子呀，怎么能用槍逼著他跳水呢？

生4：船長遇事冷靜的做法值得我們學習。

生5：水手們齊心協力使小孩獲救，我們今后不管做什么都要團結。團結力量大。

……

這么多的答案（有些是我備課時都沒有想到的），哪些是閑話，哪些說到了點上，哪些是深刻的見解？我沒有馬上作出評判，而是將學生的意見進行板書，然后反問學生：“這么多說法，到底誰的說法對我們更有幫助呢？”

這樣上課，由預設變成生成，是篩選與論證的有機結合，是學生內心深處一次智能的挖掘，心靈的蕩滌。學生有自己學習的機會，自主探究的空間，自我評價的余地，學得積極主動，“生命化”教育、“以人為本”的理念得到充分的體現。試想，要是沒有采用延遲評價的策略，沒有給予學生論證的機會，課堂肯定不會如此生動與高效，主體性也無從體現。

四、精心訓練，促養成

小學生特別是低年級學生天生好動，愛說，心中有話藏不住，不吐不快。在課堂上常常會出現你一言、我一語；或是一個同學回答問題，其他同學還在叫的“生動活潑”的現象，把握不好會導致課堂如同一團亂麻，怎樣解決這個問題呢？我認為還要強化學生“傾聽”習慣的培養，把訓練“聽”當作一項教學常規，常抓不懈，讓學生“學會傾聽”。具體做到：一要耐心，特別是當同學的發言有錯時，一定要等其把話說完，再用適當的方式指出不足；二要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，做到有選擇地接受。其次要加強對學生的鼓勵：一是物質鼓勵——“某某同學在回答問題時，你們要是能找出他回答中的錯誤，老師將獎勵你一顆挑戰星”。二是語言鼓勵——“某某同學離老師那么遠，但他聽得最認真”，“某某同學在匯報時，他坐得最好，聽得最認真，懂得尊重別人”。三是行為鼓勵——你們上來回答問題，老師要抱一抱你，也讓你對老師做一個你最想做平時沒機會做的動作。同時還可以強化學生用手勢比答案、用表情判正誤等多方面的訓練。長期進行這些訓練，學生養成良好的習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”；也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。

當然，面對學生爭先恐后的發言，不管用哪種策略，都要時刻牢記：主體不是主導，不是主講，更不是主考，教師要保護好學生發言的積極性，保證他們能各抒己見，千萬不要抑制學生的活力，扼殺學生的思維，要控制有度，“抑”“揚”得體。

責任編輯丁洪剛