中小學(xué)作文的銜接教學(xué)

如何實(shí)施中小學(xué)生作文銜接教學(xué)，一直是困擾中小學(xué)語文教師的棘手問題。在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，研究農(nóng)村中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，深化新課程改革，具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

缺乏對(duì)學(xué)情的了解。中小學(xué)教師各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒有機(jī)會(huì)或者根本沒有想到去了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，不能使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。

不重視素材的積累。囿于作文教學(xué)方法的落后，許多教師不善于積極引導(dǎo)。初一學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷地通過廣泛地閱讀、觀察、記日記，積累生活的素材，致使學(xué)生作文成了“無源之水”、“無本之木”，無奈之下，學(xué)生只得從記憶中的“小學(xué)作文庫”里照搬照套，應(yīng)付了事。作文內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間一成不變，難出新意。

不善于比較研究。同一文體、同一題目的作文，中小學(xué)不同階段的學(xué)生均可寫，但國(guó)家語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三到六年級(jí)階段和七至九年級(jí)階段的要求和重點(diǎn)不同。許多教師往往缺乏對(duì)同題作文教學(xué)內(nèi)容、方法的比較研究，缺乏對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平作深入的比較研究，結(jié)果形成了初中小學(xué)作文銜接教學(xué)的“滯留空間”，貽誤了初一作文教學(xué)的良機(jī)。

二、小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的對(duì)策

了解學(xué)情，制訂教學(xué)計(jì)劃。要想提高作文教學(xué)的效率，必須了解自己教學(xué)的對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制訂計(jì)劃。可采用抽樣問卷法、座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)查。可由初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)牽頭，組織中小學(xué)教師作文研討會(huì)、小學(xué)高年級(jí)和初一年級(jí)作文教學(xué)觀摩課，通過對(duì)同題目、同題材作文的指導(dǎo)與評(píng)講，比較分析，發(fā)掘規(guī)律，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也增進(jìn)了中小學(xué)教師對(duì)學(xué)情的了解，使作文教學(xué)做到“有的放矢”。

正確引導(dǎo)，積累寫作素材。材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。中小學(xué)生往往忽略寫作材料的積累，而單純地去追求表達(dá)；教師也習(xí)慣于用命題和半命題形式指導(dǎo)作文，長(zhǎng)此以往，形成了一個(gè)固定的模式，使提高作文教學(xué)質(zhì)量成為一句空話。學(xué)生進(jìn)入初中后，因?qū)W科增多，野外活動(dòng)的空間相對(duì)減少，初中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有素材進(jìn)行整理，挖掘新意。如同樣是以寫《釣魚》為題材的作文，要求小學(xué)生寫具體，對(duì)初一學(xué)生則要求重點(diǎn)突出，注意細(xì)節(jié)描寫，并要求學(xué)生通過對(duì)這件事的敘寫，既于真實(shí)的生活中感悟出深刻的道理，又在寫作的技巧上提高了一步。

教會(huì)學(xué)生觀察的方法。積累寫作素材就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，變封閉式的作文教學(xué)為開放式的作文訓(xùn)練。筆者曾對(duì)一所鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，他們利用地理優(yōu)勢(shì)，挖掘鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)中、高年級(jí)學(xué)生到野外觀察海邊美景、田園風(fēng)光，并寫下了許多好的作文，在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。因此，在小學(xué)初中作文銜接教學(xué)中，初一教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬他們的視野，把他們帶到大自然中、到社會(huì)中去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)、去增長(zhǎng)知識(shí)，有目的地讓他們通過小學(xué)與初中的觀察比較中，獲取新的信息。其次是學(xué)會(huì)觀察生活。生活是作文的源泉，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活并根據(jù)小學(xué)高年級(jí)和初一學(xué)生不同的心理、生理特點(diǎn)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。根據(jù)新課改的要求，教師精心設(shè)計(jì)作文題目，有目的地開展一些社會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察生活的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和寫作素材，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境。這是實(shí)施中小學(xué)作文銜接教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)獲取的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，首先必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀。閱讀和寫作雖然各有任務(wù)和規(guī)律，但二者有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，這些名言警句，既通俗又深刻地闡明了讀與寫的關(guān)系，因此，我們可以通過讀書、講故事、朗讀、書評(píng)、讀書知識(shí)競(jìng)賽、寫讀書筆記等“書香校園”的系列活動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。通過黑板報(bào)、畫廊、報(bào)欄、校園廣播電視臺(tái)、文學(xué)社的方式讓學(xué)生自己去參與，去展示自己的才能，這樣，學(xué)生寫起作文來才能得心應(yīng)手。

責(zé)任編輯丁洪剛