“破罐子”里的陽光等

“破罐子”里的陽光

秦宇杰

四年級的語文教材中有一篇散文名叫《一路花香》。故事是這樣的：印度有個挑水工，他每天都要到遠遠的小溪邊去挑水。他有兩只水罐，一只水罐有條裂縫，另一只水罐完好無損。完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家，而那只破損的水罐到目的地時，里面只剩下半罐水了。那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。扔掉那只有裂縫的水罐嗎?可能很多人回答“是”，但挑水工卻從另一個角度挖掘到了破水罐的長處，并為它創造了展示長處的機會：他在路的一邊撒下了花種，每天他從小溪邊挑水回來的時候，破水罐裂縫中滲出的水正好澆灌了它們?；▋洪_得很美，插在花瓶里，真是一種享受。

這只創造美的“破罐子”引發了我的許多聯想，在班級眾多學生中，總會有幾只出現裂縫的所謂“破罐子”，我們班大名鼎鼎的湯玉璽就是其中的一個，從小的溺愛，讓他只愛吃和玩，見到學習就頭痛，一直以來，我都在想怎樣把這個破罐子補好，有時間就幫他補課、督促他做作業、補作業……由于他做作業時常常邊做邊玩、分心走神，速度實在太慢，效率太低，每天的生活除了作業還是作業，每天的作業做到九十點還是做不完，第二天再補隔夜的作業，一天又一天，惡性循環。而事實上我沒有做成補罐人。于是我就開始思考：是不是罐子的裂縫太大了，我根本補不了，放棄吧。如果我放棄，可又不甘心讓這只“破罐子”走上“破摔”的路。

完美主義者，見不得好好的罐子上出現裂縫，也許就是這樣的偏執，讓我做不了挑水工，看不到裂縫中的風景。、反思自己對待這只“破罐子”上裂縫的態度與方法，在提倡“人本”教育的現在，我們是否可以正視那“破罐子”上的裂縫——裂縫不是缺陷，只是一種存在?承認它的存在，正如承認每個人都是上帝咬過的蘋果那樣。細細想來，湯玉璽除了不愛學習之外，還有許多優點，他為人誠實，勞動也很積極，樂意為班級服務。他為什么怕學習，除了自身惰性外，他開始害怕起對他而言堆積如山的作業。于是，我開始嘗試調整他的作業量，難題省去，作業以背誦、默寫鞏固基礎知識為主，結合班級加分集點活動，給他特許加分權，每天能按時完成作業加三分，提前完成作業加五分。由于他的作業比別人少，總是按時完成課堂作業，每次給他加分時，他的喜悅之情總是溢于言表。慢慢地，他的作業能提前完成了，加的分數更多了。有了多余的時間，他便開始熱心于班級衛生工作，由于他出色的勞動，為他所在的小組贏得了許多小紅旗，組員們向他投來了感激的目光，他有了和同學們一起游戲的時間，有了更多的朋友，他的臉色漸漸紅潤，眼睛也漸漸發光。一階段下來，他的成績沒有下降，但也沒有提高，與以前持平。結合班級搞的“互幫互學同成長”活動，我在班級為湯玉璽招聘了一位“小家教”，給他定了一個跳一跳才能達到的目標，與他和他的小家教約定，只要湯玉璽達到目標分數，就給他和他的家教在試卷上加上3分。向著這個目標，他倆自覺地投入了學習，小家教對于湯玉璽的問題知無不言，言無不盡，經常給他默寫、背書，還找了許多課外習題給他做，盡管不能每次都達到目標分數，但有了一次的成功，他就渴望起成功的味道來。

要讓湯玉璽和別的孩子一樣，或許我還有很長的一段路要走，好在我已經能見到那“破罐子”里的陽光，并把其視作另一種圓滿的人口，繼續努力前行，相信自己在不久的將來一定能滿目嫣然!

責任編輯 丁洪剛

班級管理“三字經”

葉民才

接手一個班級，作為班主任要讓學生盡快步入軌道，讓班級工作運作和諧，必須有一套行之有效的方法。在多年的班主任工作生涯中，筆者以為最重要要做好“知”、“樹”、“調”三方面的工作。

一、“知”

指全面了解學生，熟悉學生基本情況(學習、表現、愛好等)，這樣才能因人而異，對癥下藥。可通過如下途徑了解學生：查閱學生檔案，從中了解成績及表現情況；向原班主任了解，重點了解優生及差生情況，聽取原任老師對班級工作的意見；與學生個別談心，了解他們的思想現狀及對老師的看法，以便因材施教；通過家訪了解學生在家情況，尋求家長配合。

二、“樹”

指樹立班主任的威信和樹立良好班風。班主任是班級工作的組織者，有否威信關系到班風的成敗。班主任要注重樹好自身形象，切忌以體罰、專橫、粗暴、強制樹威，應在師德修養，言談舉止，教學才能施展上給學生以榜樣，讓學生耳濡目染，感受班主任老師的人格及才華魅力，讓學生心服口服，從內心自發尊重老師。樹自身之威同時還應注意樹好班干部之威，選準配強班干部，科學進行引導，大膽放手，支持班干部工作，但不偏袒他們的錯誤，這樣弘揚正氣，樹立典型，做到“撥亮一盞照亮一大片”。

三、“調”

指利用積極因素，調動全班同學的學習積極性，嚴謹求學，培育良好班風。這是班級工作最主要也是最難的工作。為此，班主任要注意與課任老師的協調。相準教育時機，科學進行教育?？衫弥黝}班會，對學生進行學習目的性教育，引導他們端正學習態度，努力學好科學文化知識；對學困生運用“人文”關懷，多表揚少批評挖苦；在班級開展“結對子”幫學活動，把轉差結果與班干部業績掛鉤；重視家訪聯系，架起一座連接家校的育人橋梁，請家長督促并協助學生的學習。

班級管理工作是一個系統工作，事關學生的品德，學業，抓好班級管理需要班主任有心、用心，只要班主任、課任老師密切配合，科學引導，講究策略，不愁班級工作不好做。

責任編輯 王波