語文課中的讀寫結合等

語文課中的讀寫結合

錢曉玲

在語文教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

一、從優美的詞句入手

如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫?你認為這樣的寫法好嗎?好在哪里?我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安嶺的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎?由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好——“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點猩紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了……”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

二、從特殊標點處入手

如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的…．．”這句話中的省略號就是情感的觸發點。課文雖然省略了故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。如果我們在教學中抓住這～情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出他們的心聲，那么既加大了閱讀深度，深化了主題，又有效培養了學生的寫作能力。

三、從典型的段落入手

《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。這種先總后分式的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。教學中，我讓學生們在反復朗讀的基礎上趁熱打鐵：現在我想請你們觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再試用先總后分的手法，以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊!”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨即指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。

在此基礎上，我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“南湖風景區最大的特點是山水交融，風光秀麗……”“中心廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。

例如《草地夜行》一課結尾含義深刻，可讓學生根據草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達陜北，再以“小紅軍終于走出了草地”為題進行續寫。再如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行?他怎樣為老朋友送行?他們在黃鶴樓上怎么想的?……學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

例如《小珊迪》課終，我做了這樣的總結談話：小珊迪雖然有著誠實、善良的美好品質，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎?請以“幸福的童年”為題寫篇短文。在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，一氣呵成。

可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解能力，分析能力和作文水平都有很大的幫助。

責任編輯 丁洪剛

講究學習策略——低段孩子口語交際能力培養之我見

卓 爾

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。口語交際教學的學習策略包括資源策略、認知策略、調控策略和交際策略。如果從學習策略出發，遵循孩子學習的規律，有的放矢地培養學生的口語交際能力，就能起到事倍功半的效果。

資源策略——傾聽能力

資源策略是學生合理并有效利用多種資源進行學習的策略，口語交際教學中資源包括材料的積累和自身資源的開發。這個過程就是培養孩子傾聽能力的絕好時機。

1、材料的積累

材料的積累包括語言的積累、段式的積累和事例的積累三方面。在積累的過程中，培養孩子認真傾聽的習慣，養成善于傾聽的能力。抄詞語是一種常見的積累方式，換種形式，就可以變成傾聽訓練的過程。上課前幾分鐘是進行積累的好機會。如可進行好詞佳句交流，讓孩子試著把聽到的好詞佳句復述一遍，或同桌之間互相說說剛才聽到的詞語或句子，接著提醒指正，這樣久而久之，孩子會養成自覺聆聽的習慣。還可以安排學生課前一分鐘演說，讓學生輪流講新聞趣事，既能培養孩子的傾聽能力，又能拓寬寬學生視野，積累大量的說話素材。

2、自身資源的開發

自身資源包括學生個體的生活經歷和情感體驗。如一學生在介紹學校時，讓其他孩子認真聽，當學生介紹：“我在奉化市實驗小學讀書，實驗小學是我的母校。我們的學校有高大的教學大樓、有松樹，最引人注目的是學校的幾個花壇。里面盛開著各種各樣的花。學校真美啊!”其他孩子聽了后，覺得還可介紹花壇里的花。經過補充，孩子說出來的就不一樣了：“我在奉化市實驗小學讀書。許多人一跨進我們的學校，都會驚訝地說：這個校園真美麗。我們的學校有高大的教學大樓，有昂首挺立的松樹。最引人注目的是學校的幾個花壇。現在正值秋天，一串紅開得十分茂盛，遠遠望去，火紅火紅的，勝似春光，真是名副其實的一串紅!菊花也競相開放，有白的、有黃的、有粉紅的，形態各異，絢麗奪目。風兒送來陣陣薔薇的花香，它們有些是粉紅色，有些是深紅色，有的風華正茂，有的則含苞待放。蜜蜂在花叢中“嗡嗡”采蜜，蝴蝶在花間翩翩起舞……”

認知策略——表達能力

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。根據認知策略，可以幫助學生確立口語交際的步驟，讓孩子在口語交際前作充分準備，設計好口語交際的步驟，進行內容的構思，讓話語在心里完善，并重視用多種形式訓練學生口語交際，從而提高學生的表達能力。

1、在課堂教學中培養學生的表達能力。如利用拼音進行口語交際把音節巧妙地聯系起來創設語言環境，誘發學生口語交際。如把“lún chuán”“hǎi jūn”“mā ma xiě xìn”連起來創編故事。“mā ma xiě xìn給當hǎi jūn的兒子，兒子接到信后，在lún chán上給媽媽回信，信上說……”使學生從說一句話到一段話，語言得到迅速發展；同時，也充分發揮了他們的想象力。

2、在課外活動中培養學生的表達能力。看到校園里小朋友總有人踐踏花草，可讓孩子想一想：花草會疼嗎?如果是你，你會怎么想，怎么說?通過創設情境，孩子們滿懷激情地說：“你都把我的腰給踩疼了，請你下腳輕一點吧!”“不要再弄臟小草的綠裙子了。”“千萬別去踩草地呢，難道你沒看見他在傷心地哭泣嗎?”“學校就像我們的家，讓我們像愛護自己的眼睛一樣愛護它”……又如讓某方面的優生就這方面的一些問題答“記者”問，當“記者”的學生要準備好采訪的內容，訂出話題，還要訂一個采訪的提綱。課堂上用錄像拍攝把活動的過程放出來，進行評議，可以發幾個獎：“最佳話題獎”、“最佳記者”、“最佳被采訪者”等，使學生在活動中說，在學習中說，既鍛煉了學生的表達能力，又提高了學生的應變能力。此類活動還有打電話、問路、當導游、主持會議、辯論、采訪等。

調控策略——應對能力

這里的調控策略主要是指學生對學習行為進行反思、調整和評價的過程。口語交際特別注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，應對能力是交際能力的關鍵。根據調控策略，在口語交際教學中，可讓學生根據不同的情況適時調整自己的語言，能對別人的發言進行合理評價，學會與他人交流，提高語言的應對能力。

1、學會調整

調整就是能對自己說的話進行反思，調節和整理，改變原有的情況，使之更加完善。如學生介紹自己，介紹我的家，我的朋友時，一些膽子小的學生站在大家的面前非常緊張，準備好的內容也不知從何說起。口頭語：“回來”“后來”“就是”……多得不計其數。這時教師如果抓住時機，鼓勵他們樹立信心，教給他們說話的步驟。經過幾個回合的大膽嘗試，學生心理障礙消除了，膽子越來越大，口語交際的能力也越來越強。

2、學會評價

這里的評價是指在聽與說雙方的互動過程中，學生能對他人的評價有自己的思考，并適時地對發言者作出合理的評價，使發言者的話語更趨完美。評價者可以是老師也可以是學生，可以是教師評學生，也可以是學生評學生，甚至可以學生評老師。讓學生自己處于主體的地位，評他們所說，評他們所評。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異，作為教學的組織者和引導者，教師應有意識地幫助學生運用學習策略，不斷調整學習策略，真正有效地提高口語交際的能力。責任編輯 王波