科學探究要注意“四度”等

科學探究要注意“四度”

丁正良

新課標明確提出初中生物教學要倡導科學探究，把科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。筆者認為，要使科學探究活動在教學實踐中真正得到落實，教師就必須把握好以下四個“度”：

一、科學探究活動的梯度

“探究”是一種多面的活動。教材的安排既有較完整的科學探究活動，也有只讓學生參與某一側面的科學探究活動，即使是訓練同一種科學方法或探究技能的活動，也在活動內容、思維力度和操作水平上有所不同。它是按照學生能力發展的水平和需要，由易到難，由點到面，并隨著教學內容的展開，逐漸滲透和深化。因此我們在設計和組織科學探究活動時，應充分考慮學生的心理特點和接受能力，結合探究內容的不同側重面，注意合理安排能力培養梯度。如生物學七年級上冊(人教版)的探究活動，主要側重引導學生認識和體驗探究活動一般過程。雖然初一學生已進入邏輯思維階段，但他們的邏輯思維還需直接經驗的支持，如果此時教師的要求過高，難度過大，學生勢必會產生恐慌畏懼心理，直接影響他們探究的積極性。

二、科學探究活動的密度

教師在設計組織活動中要做到通覽教材，調配課時并合理分配。如果密度過大，超過學生的接受能力，就會影響探究的質量。如七年級上冊第三單元第二章《被子植物的一生》中安排了三個探究、兩個課外實踐、一個調查和一個觀察與思考。其中三個探究是“種子萌發的環境條件”“測定種子的發芽率”“根的什么部位生長最快”，探究內容與知識點緊密結合，相互銜接。而這三個探究都需要較長時間才能完成，課時僅為3課時。這時，教師不妨將第一個探究活動提前一周安排在第一章進行，這樣，“種子萌發的環境條件”的探究材料正好為“根的什么部位生長最快”提供觀察材料，不僅節約了時間，也節省了原料，同時也使學生有了進行更深一步探究活動的知識儲備。

三、把握科學探究活動的力度

科學探究活動不是花架子，而是一種科學活動的體驗。無論是側重科學探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設計和組織探究活動中精心謀劃，要把學生引導得深、使學生探究得透。并善于從多角度、多層次進行分析，注意激發與發現學生的創新靈感，盡可能為學生提供更深層中的探究條件，以拓展他們的思維，開闊他們的視野。

如“測定某種食物中的能量”的探究活動，注重培養學生提出問題、作出假設的能力。因此，教師要給足學生提出問題的時間，充分利用教材中的插圖，引導學生從多方面多角度提出問題：“花生中有能量嗎?”“松仁與核桃哪個能量多?”“熟花生與生花生哪個能量多”……教師還要盡可能地創設可啟發學生創新思維的條件，如：將他們的問題集中歸納，設計出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，有利于學生集中精力和時間展開探究。

四、科學探究的速度

在科學探究活動中，教師組織和指導的速度要適中，便于學生接受。對不同的班級、同一班級的不同學生要不同對待。初一學生剛剛接觸探究活動，覺得新奇，但他們的認知水平和操作能力有限，如果探究活動過快，學生對所探究的問題及探究過程只是匆匆而過，無法靜思默想，無法完成信息的收取，就很難有深刻的印象。因此在設計和組織科學探究活動時，要適當考慮學生的實際情況，放慢速度，給他們留有充分的小組交流的時間，即“思考——傾聽——發言——再傾聽——思索——表達”的完整過程。除此之外，還要給他們留有充分的活動空間，留給他們評價的機會，讓他們發表自己的見解并被認可，使他們因愉快而產生積極的心理體驗，從而在以后的科學探究活動中投入更大的熱情。

科學探究活動是生物學科學習的中心環節，它有利于學生學習方式的轉變，有利于學生主體性的發揮和創新精神的培養，對培養學生的科學素質起著至關重要的作用。我們廣大生物教師應在提高自身素質的基礎上，深入地探究教材，用廣博的知識和先進的理念引導學生在生物學這片天空中展翅飛翔。

責任編輯 丁洪剛

新教材的使用

董惠華

隨著新教材推廣的深入，英語組以學生為本，圍繞著“讓學生快樂地說一口流利的英語”這一目標，開展了一些探索與研究。下面就新教材的使用談談教學實踐中的一些具體做法。

一、科學制定計劃、妥善處理教材

科學合理的計劃是取得事半功倍效果的前提。Starter濃縮，7A信息量大，難度高。到底怎樣操作?面對挑戰，唯一能的就是埋下頭來，認真鉆研教材、研究學生。通過研究，我們發現這套教材內容聯系社會生活，貼近學生實際，極富時代氣息。據此我們制定了詳細的計劃，并遵照執行。

1、合理安排進度，分解課時，整合內容。

學期計劃，我們需要用三個半月教完Starter，一個半月完成7A1-2單元。針對預備課程教學跨度大，而這批學生在六年級時的基礎又相對薄弱的具體情況，重點教完預備教材。對本學期計劃完成7A3—6單元及781-2單元，我們從每個單元教學的時間到期末所要達到的目標都作了詳細的安排。對于7A教材，根據其板塊特點，采取不同的方法。Reading部分著重培養綜合運用能力。Integrated Skills著重訓練聽說能力。Main Task著重訓練寫作能力。同時，大膽將教材進行分解、重新整合或擴充，“用教材教，而不是教教材”。

2、重視音標教學，給學生一把金鑰匙。

制定計劃的同時，將音標教學安排滲透在復習Starter的過程中。邊教音標，邊歸納讀音規則。經過兩個多月的努力，學生大多能根據音標拼讀單詞，預習生詞。改變了以往新授課教生詞耗時多，學生不易上口的狀況。

3、充分發揮集體備課的作用。

教研組長從《中小學外語教學》、《中小學外語教學與研究》、《英語學習》等雜志上精選文章，帶領大家一起學習，更新觀念，提升理論水平，并用來指導實踐。備課組長分配課時，各位老師分工負責，專人備課，制作課件、設計教案。再集體討論定稿、資源共享。然后，教師再根據自己個人的個性特點及本班學生的情況進行二次備課。

二、精心設計豐富多彩的教學活動

1、唱英語歌謠。

英語歌謠節奏明快，形式活潑，學生唱起來也瑯瑯上口。邊聽邊唱就掌握了英語知識。

如：在Starter Unit7中，我們依照歌曲兩只老虎的曲調，編了Where is myhat?Where is my hat?Here it is．Hereit is．Where are my books?Where aremv books?Here they are．Here theyare．學生們再替換名詞，改編歌曲，主動性被調動起來了。就這樣，在歌唱中學會了句式Where is…?Where are…?

2、自編Chant。

針對教學內容，把學生難以上口的單詞或句式編成chant，配合很強的節奏，用類似的方式說出來，顯示了很好的教學效果。

如在Starter Unitll中，主要練習一般現在時主語為第三人稱單數的句式。我們就采用對唱的方式說chant。

Hello，everybody，say，say，say．

Do you go to school every day?

Yes，I do，Yes，I do．I go to schoolevery day．

Hello，everybody，say，say，say．

Does she g0 to school everyday?

Yes，she does．Yes，she does．Shegoes to school every day．

老師呈現不同的圖片，師生對唱、小組對唱或男女生對唱。組織井然有序，學生爭先恐后，氣氛如火如荼。

3、玩游戲。

愛玩是孩子的天性。我們在課堂上適當地安排游戲，如猜詞、快速反應、繞口令等等，老師和學生一起進行比賽。如：The girl in white dislikes the bike 0n the right．

4、生生、師生共同表演。

在呈現“Here’s a…”“Here are some…”這一句式時，我們組的一位老師導演了這樣的一個小故事：I’m a mobster．1 am very hungry．I want to eat you verymuch…其他同學為了不讓inollster吃掉，就運用所學句式，說出句子：Oh，pleasedon’t eat me．Here’s an apple foryou．Here are some snacks．甚至有同學拉著身邊的同座。說：“Hi，here’s a littleboy for you，”然后在小組中進行該故事的講述與表演。

通過這些活動的設計，英語課上，氣氛歡快，師生互協，情感交融。我想、新型的、平等和諧的師生關系正在建立之中。

三、積極倡導任務型教學途徑

新的課程標準指出：從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用語言的能力。

因此，在平時的教學中，我們應根據教材內容，結合學生的真實生活，以真實的任務為主線，設計課堂教學，讓貼近學生生活、具有現實活動意義的語言與場景促使學生產生興趣，進而主動地內化、吸收與運用。

如：7A Project設計了以下四個連貫的任務：

Task one；Do you want to know me?You can ask me some questions．

這一任務，即可以帶領學生復習舊的知識，又可以讓學生根據自己的好奇心，問老師相關的問題。

Task Two：Do you want to know yourfriend better?Write down 20 questions．

在這個過程中，老師及時對學生遇到的困難給予幫助。

Task There：Interview your friend，Remember to write his or answers on your Paper．

Task Four：Make a writing planand write about your friend．

通過這樣4個連貫的任務，給學生提供一個自由、開放的平臺，讓學生自主設計問題，互相交流與合作。

四、自主設計練習、減輕課業負擔

課后布置給學生的作業都應由老師自主設計的。編寫這份練習時，我們針對學生的具體情況，可以參考各種資料，有機整合或自行設計。這份練習針對性強，學生在規定時間(每天20分鐘)內完成。對于教育局統一下發的教輔資料，我們只是選做其中一部分。這樣，既減輕了學生課業負擔，又保證學生有充足的訓練量。

責任編輯 楊博