語文新課改中的幾組“關鍵詞”等

語文新課改中的幾組“關鍵詞”

陳愛國

一、“自主”與“導引”

自主學習是新語文在學習方式上的重要理念。讓學生“自主”地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果等，是時下語文課堂教學中的常見策略之一。

但是我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，時效性不高，其原因就是缺乏教師應有的導引。學生的自主學習本來就不應該離開教師的導引。我們說，課堂上學生的“自主”活動應該是有目標的，而有些學生又恰恰是“盲目”的，所以很容易發生“意外”，出現“差錯”。另外，學生盡管也有自己的“價值判斷”，有對事物的“好惡喜厭”，但畢竟“幼小”，難免存在“隨意”和“粗野”。這些都需要教師作些適當的點撥與提示。比如說，在讀課文時，有些教師喜歡說“你想怎么讀就怎么讀”，對于一篇特定的課文，難道就沒有一種需要正確把握的“情脈”嗎?這是不是需要“點一點”?所以說，自主與導引必須“合二為一”，必須“高度統一”，只有這樣，自主性學習才能產生實效。

二、“創新”與“務實”

目前，每一位教育工作者都在為教育究竟如何創新而孜孜以求，語文教育自然不甘示弱。這是應當充分肯定的，也是需要繼續發揚的。

但筆者還是覺得應當注意到創新與務實的關系，創新一定要在務實的基礎上進行，通過創新使課堂變得更實。比如說，課堂上某種教學情境的創設，要看看是否有必要；突破常規來設計教學環節，要想想是否可行；課堂上活動組織形式的突然改變，要問問自己是不是有能力把握控制……朱作仁教授曾經提出過語文教學上的“大三實”(從實際出發、實事求是、講究實效)和“小三實”(真實、樸實、扎實)。的確，課堂教學應該以“實”為先!這如同造房子，牢固、堅固(實)都沒有做到，美觀、別致(新)有何用?因此我要說，對于語文課堂教學來說，創新是一種要求，務實也是一種要求，而且是更高的一種要求。

三、“超越”與“守體”

超越，是一種現代意識，是認知與發展的動力。超越從某種程度上講，是一種人的本能。自從有了《語文課程標準》上的“課程資源的開發與利用”這一“建議”，語文教育便有了更多的“超越”。如我們在公開課、觀摩課、評比課等活動中，經常看到有的教師置“語文教材”于不顧，另起爐灶“自編教材”，或謂“綜合性學習”，或謂“研究性學習”，或謂“語文活動課”，并美其名曰“大語文”。固然，語文教師不能做語文教育的“奴隸”——永遠受制于“人”，受制于“書”。適當地補充一些書本之外的語文學習材料，擴大一些語文學習的區域，當然無可厚非，問題是，我們不能把這一“超越”教材文本的教學方式意念化、絕對化。

怎樣用好現成的語文教材?怎樣更有效地“開發”教材?怎樣讓教材的語言變為學生自己的語言?諸如此類的問題，值得我們每一位語文教師深深思考!語文教材是智慧的結晶，是語文教育專家思想的“化身”，具有“經典”性，我們沒有理由忽視它和瞧不起它!超越是必要的，但在更多的時候，我們應該守本。

四、“生活”與“課堂”

生活即語文，語文即生活，這是不爭的事實，也是大家的共識。我們看到有不少語文課就是“生活”，就是學生的“社會實踐”，課堂就在社區、街道、廠礦、公園和一些自然與人文的景點處。但我們在這樣做的時候，千萬不要“冷落”了相處已久的真正的課堂。這45分鐘的課堂還是學生生活的最重要組成部分之一。

許多有見地的語文教師，課堂教學常教常新，令人目不暇接；許多有作為的語文教師，課堂教學充實飽滿，令人感動不已；更有許多有建樹的語文教師，課堂教學獨樹一幟，令人肅然起敬。這樣的課堂教學，難道我們不應該發揚光大嗎?我們不能將生活與課堂對立起來，而要追求兩者的和諧統一。

五、“現代”與“傳統”

語文教育步入現代化的軌道，課堂教學就像是“魔術師變魔術”：靜態的文本變成了動態的文本；清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂；單調的聲音變成了美妙的“交響樂”……這種變化使語文課更精彩了。

然而，任何事物有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。比如，在語文教學走向“現代”的步伐中，我們也覺得有的課堂似乎有點變“花”了，變“虛”了，變“野”了，甚至“變味”了。出現這樣的“變化”是因為人們在追求現代化的時候，不知不覺地丟掉了“傳統”。其實，“最現代”的課堂教學，也還是保留著大量的傳統成分的，如講、問、答、寫(板書)等。對于語文課，“講”“寫”還是非常重要的方面，想想看，如果我們的語文教師都能夠“語出驚人”“筆下生花”，課堂會不生動、不精彩嗎?學生會不受到感染獲得教益嗎?因此，語文教學不能只求“現代”而丟棄“傳統”，而應在現代與傳統之間搭建起相融的“橋梁”。

責任編輯 丁洪剛

學生語感的培養策略

莎桂芹

“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感受。”這是葉圣陶先生從語言文字訓練的角度，對“語感”介質屬性的理性描述，同時也指出了語感訓練在語文教學和語言文字訓練中的重要地位。經過多年教學實踐，我總結出以下幾種培養學生語感的方法。

一、反復誦讀

事實證明，反復誦讀是培養語感的最佳策略。誦讀時要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字直接的整體的領悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。

如學生反復誦讀《生命橋》后，聯系上下文知道了“當年輕羚羊在空中向下墜落時，奇跡出現了”這句話中“奇跡”一詞不僅指“想象不到的不平凡的事情”。他們還從這一詞中看到了轉機，看到了年輕羚羊生的希望。“那弧線是一座以老齡羊的死亡做橋墩的生命橋。”學生們深情地讀著這句話，他們個個被老羚羊寧愿犧牲自我，也要用身軀做墊背，讓年輕羚羊第二次躍起，成功到達對面懸崖的愛幼行為所感動。老師沒有詳細講解，但學生讀后已悟出這句話所包含的感情、含義，學生的語感得到了培養。

二、比較品評

有比較才有鑒別，有比較就有發現。學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。

例如：1、正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。2、那年她才十六歲。3、戲從點燈的時候開場，直到半夜才結束。這三個句子中都有“才”，通過比較，同學們悟出了第一句話中“才”表示來之不易，本來并不如此。第二句話中“才”強調了她年紀很輕。第三句話中“才”卻是結束得很晚的意思。從而使他們感性地領悟到：即使是同一詞，在不同的語境中，表達的意思有時也不相同。

當然，除了直接運用課文中現有的詞句外，教師還可以采用其他的比較辦法：

(1)換。在課文中，有許多語言是經過作者反復推敲，認真琢磨后才運用的，在閱讀教學中，我們可以在讀的基礎上采用換詞的形式，讓學生學習語言，領悟語言運用的規范意義。如：“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過……”如果將“掠過”改成“飛過”怎樣?學生討論后認為：“掠過”能寫出燕子輕輕拂過空中，而“飛過”卻沒有寫出燕子怎樣飛。這就抓住了關鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個性特征，品味出了它的神韻。

(2)丟。它是指教師有意識地將句中的重點詞句讀丟掉，來訓練學生的語感。例如《日月潭的傳說》一課中寫道：“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”訓練時，教師故意讀丟“挺身而出”一詞，然后讓學生思考這樣讀好不好?經過討論，學生認為丟了“挺身而出”就表達不出大尖哥和水社姐不畏艱難，見義勇為的精神了。通過“丟”的訓練，學生發現了問題，獲得了語感。

(3)補。它是指讓學生根據范文中的語言進行發散思維，學會語言補充，以訓練學生的語感。例如《蘋果里的“五角星”》一課最后寫道：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換種切蘋果的方法。”學完這句話后，我引導學生：“你有沒有類似小男孩的經歷，講給同學們聽聽，好嗎?”有的同學講了自己將雞蛋的蛋殼敲破，并掏開一個比指甲還小的洞，讓蛋清和蛋黃從小洞里流到鍋中燒蛋湯，這樣就不需要在碗中攪拌蛋了。也有的同學說，還可以將蛋殼敲破后，將蛋殼掰開，把蛋直接倒進鍋中，然后迅速用筷子把蛋攪拌散開……這些做法雖然還值得商榷，但也有力地說明了學生對創造力一詞有了感性的、深刻的理解。

三、切己體察

切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。如《月光啟蒙》一文中寫道：“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”為了讓學生較準確地理解“芳香”一詞，我提問道：“‘芳香’一詞，我們一般是形容什么的?”學生馬上調動已有的經驗回答道：芳香的鮮花，芳香的水果，芳香的氣味……我因勢利導，讓學生用自己的話說說“芳香”是什么意思。“芳香指氣味很香。”我繼續追問：“‘芳香’一般形容花草很香，這里用‘芳香’形容‘音韻’，你們覺得這里的‘芳香’是什么意思?”經過想象、聯想、思考、討論，學生弄明白了：這里指母親的歌聲特別動聽，能陶醉人，是作者在贊美母親，表達了作者對母親的感激和懷念之情。

當然，培養學生語感還要樹立“大語文”教學觀，讓學生博覽群書，邊讀邊感，時讀時感。教師在持之以恒地進行多種語言文字訓練后，學生對語言的理解一定會變得更準確、更深刻，他們也就逐漸能直接、迅速地感悟、領會語言的種種妙處了。

責任編輯 丁洪剛