給學生留一方探究的空間

要上好語文課，就要根據課堂特定的環境，因勢利導地組織好適合學生參加的、自主創新的教學活動。其中最重要的就是要在教學中給學生留下一方自主探究的空間。

第一，要轉變教學理念，合理制訂教學目標，力求尊重、肯定、鼓勵每一個學生的點滴學習成果。如教學《軍神》一課我在分組討論時提出：看到這個課題你有什么感想？你是怎樣解釋“軍神”的含義？學生的感受各有不同，有的說：“我覺得這個名字挺威武。”有的說：“我認為軍神是天上的一位神仙，他主要是掌管軍隊的。”有的說：“‘軍神’是一個很擅長指揮作戰的將軍。”孩子們的解釋都有一定的道理，對于學生的回答，我都作了適當的肯定和鼓勵。接著我引導學生抓住：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這一重點句來體會劉伯承將軍那種鋼鐵般堅強的意志以及為了革命忍受劇痛的崇高精神。這種富有個性色彩的理解，正是在教學目標上超越了文本的具體表現。

第二，在一節課有限的時空里要多留一些自主、探究的時間給學生。如在引導學生學習《高粱情》中“根的特點”這一重點段時，我引導學生探究：高粱根有什么特點，為什么會有這些特點？這些特點有什么作用？之后，我發現學生的探究路徑，真是“八仙過海，各顯神通”。有的邊讀課文邊畫重點詞句來理解；有的先讀課文再結合插圖來幫助自己理解；有的探索作者“用手摸與拔、用舌頭舔根”時的體驗經過，并通過朗讀來體會；還有的和小組的同學一起交流討論，還用設計表格填寫根的特點和作用，進而感悟高粱堅韌不拔的品格……在整個教學環節中，學生的思維得到鍛煉、個性得到發展，從而使教學的過程成為個性主動、生生互助、師生互動的信息多向傳遞過程，出現了良好的學習氛圍，并蔚然成風。

第三，讓學生反復誦讀，自主體驗。如教《暮江吟》一詩，我讓學生輕聲自由朗讀課文，初步感知詩歌的語言美，欣賞彩頁插圖，讓詩人充當導游，把學生帶到深秋傍晚的江邊，共同領略這份安謐優美的景色。在反復誦讀中，詩歌里面所蘊含的對大自然的贊美、熱愛之情自然而然就引起了學生的共嗚，優美的詩句也由熟讀而銘記于心了。

實踐證明，這樣的教學既有利于語感的培養和語文能力的提高，又符合語文新課標的要求。當然，反復誦讀也不是機械地讀，可以讓學生帶著問題讀、自主選擇讀、同桌挑戰讀、小組比賽讀、分角色讀、群體評議讀、動作表演讀等等。都足以使反復誦讀達成學生百讀不厭，再讀有感的境界。

（作者單位涇陽縣口鎮山底小學）

責任編輯王波