青年教師教育評價的方略

隨著新課程改革的不斷深入，教育的新理念和新觀點(diǎn)正一步一步?jīng)_擊著教師隊伍；教師自身素質(zhì)、角色定位及專業(yè)要求發(fā)生了顯著的變化，加強(qiáng)和提升教師素質(zhì)尤其是青年教師的專業(yè)素質(zhì)已成為教育界關(guān)注的話題。但制約新課程能否順利實(shí)施和教師專業(yè)性成長的瓶頸則是教師評價問題，特別是青年教師教育評價問題。筆者在此，對當(dāng)前青年教師教育評價問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、反思現(xiàn)行教師教育評價問題

當(dāng)前教育評價尤其是對青年教師的評價導(dǎo)向出現(xiàn)嚴(yán)重偏向，這主要表現(xiàn)如下：

1、“先入為主”“印象第一”。一位青年教師在求職或教學(xué)初期過程中，由于心理或經(jīng)驗等方面的影響，可能會給評價者留下一個不好的印象，這是人之常情。實(shí)際中，第一印象十分重要，然而這種評價導(dǎo)向“偏向化”，必然會引起青年教師恐懼、擔(dān)心，甚至產(chǎn)生“再努力也白搭”的消極泄氣情緒，這也可能讓青年教師的一腔熱情付諸東流。然而骨干名教師和教學(xué)能手則一優(yōu)到底，有可能麻痹了青年教師的進(jìn)取心。種種情況都有可能挫傷教師的積極性和主動性，或多或少地在心理上抵制評價的進(jìn)行，甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾，從而影響評價結(jié)果的客觀性和公正性。

2、注重考核，輕視指導(dǎo)。評價者根據(jù)教師過去的表現(xiàn)對青年教師進(jìn)行評價與考核，從而對其進(jìn)行獎懲、晉升職稱、獎金發(fā)放及是否聘任。評價者只注重教師的最終教學(xué)結(jié)果，忽視對青年教師教學(xué)過程中的指導(dǎo)，不重視評價后對評價對象的信息反饋、意見建議。

3.現(xiàn)行的評價采用的是單一標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的量化評價的方法。無論是新教師還是有經(jīng)驗的教師，無論其背景、教育程度、教學(xué)資格都用一把尺子，從同一個角度，采用單一的模式來衡量和評價。這種忽視教師之間差異的評價是不合理、不科學(xué)的，在評價過程中出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)量化，追求科學(xué)性和精確性的誤區(qū)，從一個極端走向另一個極端。

4.現(xiàn)行的評價機(jī)制采用的是以行政手段為主的管理模式，教師被動參與，很少有機(jī)會對評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行思考，更不可能參與信息的收集，它將教師完全視為被管理對象，整個評價的實(shí)施是自上而下的單向性、指令性和強(qiáng)制性的。

二、青年教師教育評價方略的探索

（一）確立“人性化”的教師評價目標(biāo)。當(dāng)前教師的評價改革應(yīng)改變以管理人員為核心，以傳統(tǒng)的管理理念為指導(dǎo)，提倡“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，以“人性化”的態(tài)度對待教師，尊重教師的需要、選擇、人格等，和教師溝通、對話，相互理解和協(xié)商，給教師充分的自主權(quán)，更多地把評價活動和過程作為教師提供自我展示的舞臺和機(jī)會，使評價不只是作為獎懲、評級、分類的工具，而是成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。特別是在新課程改革中，教師被視為改革成功的關(guān)鍵。人們相信只有教師批判性地對待、檢討自己的教育理念，改變自己的教學(xué)方式、行為以適應(yīng)改革方案的需要之后，基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

（二）實(shí)施“多元化”的教師評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性和多樣性，依據(jù)不同的活動、程序和時間安排評價和指導(dǎo)。學(xué)校可以根據(jù)自己的情況制定詳細(xì)的評價指標(biāo)，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。

學(xué)校對青年教師可以采用一年一評，而對有經(jīng)驗的老教師可以采取二年或三年一評，而且新老教師在評價內(nèi)容和評判指標(biāo)上的要求也可以根據(jù)從教的年限有所不同。

教師的評價主體和內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息來源真正的多元化，多方面收集信息，鼓勵教師的自我評定與反思。管理者以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和課堂教學(xué)作為教師評價的主要信息來源是不全面的。因此，評價中應(yīng)該通過多種不同的渠道（教師、同行、管理者、學(xué)生、家長等）和途徑（如學(xué)生的考試成績、實(shí)踐能力、日常活動、平時表現(xiàn)）收集信息，在充分考慮學(xué)生的起始能力、社會因素、家庭、個性等因素的前提下，才能對教師做出科學(xué)的評價。

（三）形成“網(wǎng)絡(luò)化”的教師培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)是學(xué)校保持旺盛生命力的重要手段，學(xué)校既要注重教師的考核，更要注重教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，并形成一套“天網(wǎng)、電網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)合一的網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)體系。

“天網(wǎng)恢恢”即學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際情況，編織一張“專家?guī)Ч歉伞⒐歉蓭珕T”的“滾雪球式”的天網(wǎng)，讓所有教師尤其是青年教師都有機(jī)會得到培訓(xùn)，真正做到“天網(wǎng)恢恢、疏而不漏”。

“電網(wǎng)閃閃”即學(xué)校充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，長期為青年教師提供互動學(xué)習(xí)、交流和溝通的平臺，如專題講座、經(jīng)驗介紹、實(shí)驗動態(tài)、心理輔導(dǎo)等形式，讓閃閃發(fā)光的電網(wǎng)發(fā)揮他們的威力。

“人網(wǎng)濃濃”即充分利用學(xué)校先進(jìn)教師的教學(xué)資源，開展藍(lán)青結(jié)對、同組幫襯、異科串門、專家經(jīng)驗交流、常態(tài)課觀摩等活動 ，讓青年教師在大家的精心呵護(hù)下，在自我覺醒中深深感受到“人網(wǎng)”的濃濃情誼。

（四）構(gòu)建“系統(tǒng)化”的教師評價機(jī)制。學(xué)校要使教育評價工作盡快形成良好的發(fā)展態(tài)勢，全校上上下下都應(yīng)從學(xué)校和教師、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建一個“系統(tǒng)化”的教師評價機(jī)制。

（1）、評價管理機(jī)制。各年級可成立教師評價管理領(lǐng)導(dǎo)小組，充實(shí)一些青年教師；各小組要把教育評價作為主要工作，列為議事日程，以利形成常抓不懈的格局；注重對整個教學(xué)過程的評價與監(jiān)控，增加聽課的頻率，及時改善評價小組成員的結(jié)構(gòu)體系，提高成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，及時提供適當(dāng)?shù)姆答佉庖姡辉谠u價方式上，可以采用正式評價和非正式評價，個人自評和集體評相結(jié)合的方式。對不同的教師群體，由于其教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)背景的特殊性，可以采用不同的評價指標(biāo)體系；這一管理機(jī)制應(yīng)該獨(dú)立于其他處（室），這樣可使教育評價更加權(quán)威化、正規(guī)化、公正化。

（2）、評價導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師的不同發(fā)展階段，對教師評價的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、方案制定等方面進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，堅持倡導(dǎo)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，以“人性化”的態(tài)度對待教師，突出教師在評價中的主體地位，使之不偏離正確的軌道和發(fā)展方向。

（3）、評價保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，加大對青年教師評價的投入，培養(yǎng)一批有熱情、懂業(yè)務(wù)的教師評價專業(yè)隊伍，分類別建立一整套的教育評價制度，確保教師評價能夠順利、合理的完成。

責(zé)任編輯丁洪剛