《購物》教學設計與評析

教學要求

1．知識技能：主要是讓學生認識小面值的人民幣，知道元與角、 角與分之間的進率，并學會簡單的合幣、換幣。

2．教學思考：運用學生的生活經驗，在換幣、取幣的過程中培養學生思維的靈活性以及解決問題的能力。

3．解決問題：通過模擬購物，使學生初步認識商品有標價，感知購物的過程。

4．情感態度：使學生學會主動他人交流合作，受到愛護人民幣、勤儉節約等教育。

教學重點

認識人民幣的特點及元、角、分之間的進率。

教學難點

學會等值人民幣的交換。

教具準備

整體放大的小面值的模擬人民幣。

學具準備

與真幣一樣的小面值的模擬人民幣、商品、信封

（考慮到人民幣學具卡太小，表面不是很清晰，而且真幣又容易丟失、感染細菌。因此，我通過彩色打印機為學生準備了與真幣大小、顏色、圖案都一樣的模擬人民幣，這樣既能保證學生的身心健康，又能使學生形成人民幣的正確認識。同時，為了在換幣中激發學生興趣，使全班同學都能看清楚，我特意準備了放大的模擬人民幣。）

教學過程

一、聯系實際，體驗親情

師：小朋友們，平時我們乘坐公交車時要買什么？（生答：車票。）那星期六、星期天到樂園、公園去游玩時又要買什么呢？（生答：門票。）小朋友們還記得上個學期開學時，爸爸媽媽又給我們買了什么呢？（生答：書包、橡皮、文具、衣服、書本……）

師：小朋友們真聰明。那這些車票、門票、書包、文具等等這些東西都是用什么買來的？（生答：用錢買來的。）

師：對，買東西離不開錢，有了錢就能買好多東西，那你知道我們小朋友平時買東西用的錢是怎么來的嗎？（學生自由發言）

師：我們爸爸媽媽通過勞動掙來的錢在我們國家又稱為人民幣。今天，我們就來學習有關人民幣的知識。教師板書，學生齊讀。

[點評：從學生的生活經驗出發，聯系生活，貼近生活。這不僅喚起了學生的學習興趣，使學生切身體驗到人民幣與生活密切相關，又使學生初步了解自己平時的用掉的人民幣都是父母辛勤工作得來的，從而潛移默化地受到愛父母的教育。]

二、自主認識，主動介紹

師：下面就請小組長把信封里的人民幣拿出來，小組里的四個同學一起認一認，說一說；如果有不認識的人民幣請小組的其他小朋友幫忙一下。等一下要比一比誰認得多，認得準。（學生小組活動，初步認識人民幣。）

師：接下來，老師要請小朋友上來介紹一下自己認識的人民幣。

生1：這是一張2角的紙幣，因為它的下面兩只角上有一個2，右邊中間有一個角字，所以我知道它是2角。它是藍色的，比1角要大一點，比1元又要小。

生2：這是一張1元紙幣，因為這里寫著壹圓兩個字，我還知道1元的這只角上有我們國家的國徽，它是紅色的，上面還畫了兩個人。

[評析:人民幣生活中常常見到，先讓學生小組合作自主認識人民幣，然后請學生上來對自己認識的人民幣作介紹，這不僅使教學從學生的水平出發，而且充分利用了學生資源。使介紹的同學和其他聽的同學互相都增長了知識。

三、合作整理，加深理解

師：我們班的小朋友真厲害，這么多面值的人民幣都認識了。但老師覺得你們桌面上的人民幣有點亂。下面就請同組的小朋友商量商量，把這些人民幣分一分，有順序、整齊地擺在桌面上，比一比哪個小組擺得好。（小組活動）

師：老師發現每組的小朋友擺得都很整齊，那誰來說一說你們組是怎樣整理的？

甲組：將硬幣分成一類，將紙幣分成另一類。

師評：這組同學很聰明，他們把人民幣分為兩種：一種是硬幣，一種是紙幣

乙組：把分幣分成一類，把角幣分成一類，把元幣分成另一類。

師評：這組同學在分的過程中，發現了人民幣有三種單位，它們分別是元、角、分。真了不起！

師：小朋友們在整理的過程中還發現了哪些人民幣的知識？

生1：有兩張人民幣不一樣，但都是5元。

生2：5角有的是紙幣，有的是硬幣。

生3：我發現了角幣可以分為1角、2角、5角；分幣可以分為1分、2分、5分；元幣可分為1元、2元、5元。

生4：我還發現了這些紙幣上畫著的圖案都不一樣，顏色也不一樣，大小也不一樣。

[點評：雖然學生對人民幣有較豐富的感知經驗，也有較強的觀察興趣，但每個學生觀察能力的發展水平有一定差異。因此，通過合作整理，可以取其之長，補己之短，拓展視野。這正如新課標所指的：讓學生在活動中學數學，親身體驗到知識的形成與發展過程。]

四、合幣游戲，分解難點

師：我們班的小朋友們真了不得，對人民幣的知識，比老師知道得還多。接下來，我們一起來做一個游戲，方法是老師隨手從桌面上這么多的人民幣中拿出兩張，你看這里一共有多少錢？（生答略）再隨便拿出三張，這里又有多少錢？（生答略）

師：剛才這個游戲小朋友們會玩嗎？下面就請每組的小朋友一起玩一玩。（學生玩游戲，老師參與其中）

師：在小朋友們玩游戲中，老師發現了一個問題，2張5角紙幣是多少錢？

生1：是10角。

生2：是1元。

師：兩位小朋友說得都對，2張5角就是10角，10角也等于1元。那10張1角是幾角？等于幾元？

生1：10張1角是10角，等于1元。

師：5張2角又是幾角？等于幾元？

生2：5張2角是10角，也等于1元。

師：小朋友們真聰明，剛才我們發現了10角等于1元，那1元等于幾角？1角等于幾分？

生1：我們知道10角等于1元，那1元也等于10角。

生2：1角等于10分，因為10分等于1角。

[評析:以游戲的形式開展合幣活動，進而研究元、角、分之間的進率，使學生在游戲的過程中，提高了興趣，掌握了知識，發展了技能。]

五、師生互換，突破難點

師：老師這里有一張2角的紙幣，如果你用一角的紙幣來換，需要幾張？（學生口答。）

師：老師這里還有5角的紙幣，請小朋友們想一想，你可以怎樣來換？會換了就請上來。（一生拿著5張一角的紙幣上來換；一生拿著1張2角，3張1角的紙幣上來換；一生拿著2張2角，1張1角上來換……）

師：老師這里還有一些1元的紙幣和硬幣，你如果拿角幣來換，可以怎樣換？小組之間先討論一下，會換了派代表上來和老師換。

過了一會兒，學生代表紛紛走上講臺和老師換錢。

生1：老師，我拿2個5角的跟你換一個1元的硬幣。

師：你為什么拿2個5角的跟我換一個1元的硬幣？

生1：因為2個5角等于1元。

生2：老師，我拿10個1角的跟你換1元的紙幣？

師：你為什么拿10個1角的和我換1元的紙幣？

生2：因為10個1角等于1元。

生3：老師，我拿5個2角的紙幣跟你換1個1元的紙幣。

師：你為什么拿5個2角的紙幣和我換1個1元的紙幣？

生3：因為5個2角等于1元。

生4：老師，我拿一個5角，2個2角，1個1角跟你換1個1元的紙幣？

師：剛才是同學們和老師來換，接下去，老師想把手中的這張2角紙幣和這位同學換1張1元的紙幣？你肯不肯？（生答：不肯。）為什么？（生答：因為我的錢比你的錢要多，它們不相等。）

師：從剛才我們換幣的過程中可以發現，只有當元幣和角幣的錢數相等的時候，才可以公平地進行交換。

[評析:在換錢的活動中，老師從2角到5角到1元，由小到大，由易到難；學生的學習也由口答到想一想到小組討論，這樣層層深入，不僅使學生對各面值的人民幣之間的關系更加清晰，而且學到了等值的人民幣的交換，突破了難點。]

六、模擬購物，加深體驗

師：接下來，我們要像大人們一樣到商店里買東西。先請每組的小組長當售貨員，再請小組長的同桌當收銀員，請準備好零錢。另外兩個小朋友當顧客，請準備好去買東西的人民幣。

師：都準備好了嗎？接下來就請顧客到售貨員那里買自己喜歡的商品。

學生自由購物，交流。

師：誰來說一說，你買了哪些商品？是怎樣買來的？

生1：我先從營業員那里買了一塊橡皮，給了收銀員1角錢，又從營業員那里買了一把卷筆刀，付給收銀員2元錢，讓他找，收銀員找給我8角錢。

生2：我想買文具盒，它需要6元5角，我就準備了1張5元，1張1元，1張5角，然后把這些錢給了收銀員，營業員就把文具盒賣給了我。

生3：我想買一把尺子，用來量桌子的長短，它需要8角錢，我就給了1元錢，然后收銀員和營業員就給了我2角錢和尺子。

[評析：創設小組購物的真實情境，讓人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，感受到了買東西的樂趣，促進了學生思維，提高了解決實際問題的能力。]

七、課堂小結

這節課我們學習了人民幣的知識，特別是對面額較小的人民幣進行了研究，在研究的過程中，大家表現得都很不錯。我們知道，人民幣是國家印制的，是人民日常生活所必需的，所以，我們大家要愛護人民幣，不能在紙幣上亂涂亂畫，要養成節約用錢的好習慣，不亂花錢。

八、課外延伸，社會實踐

1．幫媽媽購買物品。

2．到商店看一看，有哪些商品的價錢大約是1元。

[評析：教學不能拘泥于課堂，要引導學生把課堂所學的間接經驗應用于生活實際中去，為更深層次的學習打下堅實的基礎。]

教學反思

整個教學過程中，教師始終處于組織者、引導者與合作者的地位，學生的動手實踐、自主探索與合作交流等學習方式也充分地得到了體現。

1．聯系學生生活，加深情感體驗

課始，便從學生的實際生活出發，接著通過\"錢是怎么來的？\"這一看似簡單的問題引出了對勞動的尊重，使學生認識到人民幣是勞動換來的，愛護人民幣就是對父母親勞動的尊重，不亂花錢就是對父母勞動的珍惜；課末，老師又對學生進行了愛護人民幣的小結。這些都為學生的身心健康打下了良好的基礎。

2．開展各種活動，主動自我構建

在教學過程中，真正決定兒童發展的主體因素正是學生自己，為促進學生的發展，這節課，我安排了合作整理、合幣游戲、師生互換、模擬購物等學生樂意的活動，給每個學生創造很多參與的機會和成功的機會，使每個學生真正實現有效學習。

3．重視小組學習，促進合作交流

在這節課中，教師從學生實際出發，在學生認一認，說一說，分一分，玩一玩，換一換，買一買等過程中進行小組合作學習、主動探究，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視同學間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會，提高了學生合作學習的意識以及觀察、分析、解決問題的能力。

責任編輯 王波