適時質疑，激發探究

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，同時又在解決問題中得到發展。要實施有效教學，關鍵是要讓學生有疑問，因為問題是探究的起點、原動力。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題、解決問題的過程。質疑使學生在學習過程中變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率完成學習目標，發展學生的能力。那么，如何引導學生質疑，激發其探究意識呢？

一、 利用預習質疑，激發探究興趣

在每篇課文教學前，可先布置學生預習，帶著問題，讓學生進行初步探究，為學習課文做好準備。例如在學習《新型玻璃》一課之前，我先布置學生去收集有關各種玻璃的資料，到圖書館去找，上網去找，回到生活中去找，然后將他們找到的資料在導入時一一展示。這樣一來，學生的學習興趣濃厚了，學習更積極主動了。通過搜集資料，不但培養了學生的探究意識，同時也培養了學生的實踐能力。

二、活用課題質疑，激發探究熱情。

課題是文章內容的高度濃縮與概括，起著畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能激起探究的興趣，同時培養學生的質疑能力。如教《軍神》，出示課題后，讓學生齊讀課題，引導學生質疑。學生問：軍神是誰？為什么稱他為軍神？這些問題都與課文內容緊密相連，正是課文要解決的重點問題，學生帶著這些問題去讀書、去思考、去學習，對理解課文內容很有幫助。

三、妙用中心句質疑，激發探究意識

課文的中心句，是開啟課文大門的鑰匙，是牽一發動全身之所在。因此，在教學中要善于抓住內容的中心句質疑，提出一兩個可供學生深度探究，能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題，把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間占有權還給學生，激發他們閱讀的主動性、積極性和創造性。如：我在教學《草船借箭》時，在學生讀通課文、整體感知課文內容的基礎上，讓學生找出課文的中心句，并讀一讀，緊緊抓住“周瑜長嘆一聲：‘諸葛亮神機妙算，我比不上他。’”進行質疑，問：“諸葛亮草船借箭為什么能取得成功?”生答：“因為諸葛亮神機妙算。”我趁機發問：“什么是‘神機妙算’？諸葛亮神機妙算表現在哪些地方？”這個富有挑戰性問題的提出，激起了學生探究的欲望，學生們的學習熱情高漲。通過認真研讀和合作探究，學生們深入領會了諸葛亮的智慧。通過一兩個大問題帶動全篇的解讀，充分發揮了學生的主體作用，教學效果事半功倍。

四、巧用“矛盾”質疑，激發探究情感

矛盾本身能引起深入探究的興趣。一些課文中有看似矛盾之處，其實那正是作者匠心獨具所在，是一篇課文的亮點。教學中注意抓住這類問題質疑，從而引起學生積極的探索興趣，發展學生的思維。通過探究悟出道理，就提高了學生對課文的認識。如我在教學《金色的魚鉤》時，抓住最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”進行質疑。“對這句話，你們有什么疑問嗎？”學生們提出：“長滿了紅銹的魚鉤上怎么會閃爍著燦爛的金色的光芒呢？這不是矛盾嗎？”這個問題的拋出，激發了學生的好奇心和探究興趣，并把學生從課題的表面引向深入，通過認真讀書，學生們不難體會“這燦爛的金色的光芒”就是指老紅軍忠于黨和人民、舍己為人的高尚品格。

五、善用教后質疑，激發探究意志

教材的內容是有限的，應該把學生引到課外無窮無盡知識的海洋中，讓課文的內容得到延伸，學生的思維得到發展，思想得到深化。如學完《軍神》這篇課文，學生知道了“軍神”是沃克醫生對劉伯承鋼鐵般意志的由衷贊美。教者打破沙鍋問到底，還有人稱劉伯承為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，那么這些稱呼的背后又有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續查閱相關資料，深入認識劉伯承。通過教后質疑，課內知識得到了擴展、延伸，學生的探究意識得到了進一步的培養。

此外，還有抓關鍵句質疑、抓人物的言行質疑、抓標點符號質疑、從課文的反復處質疑等方法，教師應積極鼓勵學生質疑問難，引導學生主動探究，開啟學生思維的閘門。

責任編輯丁洪剛