用“情感教育”激活班級工作

一、情感教育是形成良好班集體的催化劑

當我們接任一個班級之后，首先要考慮的是如何把這么多的學生形成具有凝聚力和向心力的班集體。其次，作為班主任要舍得對每一個同學進行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，給予足夠的溫暖，用真誠的愛心關心呵護學生，這樣就自然會受到學生的愛戴。在我所教的班有一位有口吃毛病的學生，課上課下沉默寡言，課下也很少與同學們交流。課堂上明知他會回答的問題他也不愿意回答，針對他這種自卑心理，我和他促膝長談，鼓勵他要有信心有勇氣克服這個缺點。同時，在班會上作了一個調查：你是否會嘲笑有缺陷的同學？89％的學生回答：“不會”，11％的學生在“不會”之后還附加了說明：“也許我會笑，但那一定是無意的或者說善意的笑，而決不是嘲笑”。從此他變得勇敢了，課堂上也能夠積極發言，性格也開朗了不少。同學們團結一致，互幫互助，形成了一個良好的學習和生活環境，這就是情感教育的力量。

二、情感教育可以增強可信度和有效度

情感不僅對學習過程有重要的啟動、激勵、維持、調控作用，而且與學生態度的形成、信仰的確定、個性的完善息息相關。作為班主任，在開展班級工作中，常會遇到“恨鐵不成鋼”的學生，你苦口婆心，他“對答如流”，你略施責罰，他心中懷恨。此時，而班主任工作要有耐心，切忌粗暴對待，要深入了解學生，找出學生情緒波動的原因。班里曾經有這樣一個女生，長相嬌好，脾氣倔強，自恃家庭條件優越，在班中唯我獨尊，與同學關系僵化，學習無目的性，無聊之中在雜志上登記“交友”，引發一學期收到百十封信的后果。對此，我沒有過多責怪，而是改變那種“居高臨下”的傳統模式，朋友式地找她談心，耐心細致地開導她。幫助她分析學生時期“交友”的利弊關系，直至她徹底醒悟。畢業后她在信中寫道：“當時太幼稚了！真要感謝老師的耐心教育，才使我沒有走下坡路?！逼鋵?，正是在融洽的師生關系中處理了班級工作，教育的可信度和有效度才得以充分體現。

教育家夏丏尊曾經說過：“教育不能沒有情感，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！边@些年的班級管理經驗表明，熱愛學生是教育教學獲得成功的基礎，一言一行的情感教育會撥響學生心靈深處的琴弦，引起學生情感的共鳴，會使學生懂得和接受你的教育，支持你的事業。

責任編輯楊 博