引導學生寫真實作文

目前許多小學生的作文模仿成風，不僅與小學作文教學的要求——培養(yǎng)準確、鮮明、生動的文風相悖，而且不利于小學生思想品德的健康成長。因此，小學作文教學提倡寫真實作文就顯得尤為重要。

一、引導觀察，寫真實的生活

觀察是為了獲得寫作材料。小學生由于年齡小，對事物觀察往往蜻蜓點水，膚淺，不深刻，教師要在平時注重培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生注意觀察周圍事物，隨時留心身邊的人和事，鼓勵他們親眼見一見，親口問一問，親身做一做，多角度、多方面、多層次觀察事物。

看，就是要求學生對寫作有關的事物看得仔細、認真，養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習慣，諸如觀察人物的外貌、神態(tài)、動作、景物的狀態(tài)變化、活動的場面，典型的事例等。這種觀察，不只是把學生帶出去看一看就算了事，而要重視指導觀察。學生在平時養(yǎng)成仔細觀察事物的習慣，習作前指導就能收到更好的效果。

想，就是要求學生開動腦筋，把看到的、聽到的聯系起來，以現實生活和原有知識經驗為基礎認真思考一番，悟出新立意。寫文章不能滿足于一些現象的敘述，而要在腦子里經過一番加工，抓住最本質的東西，使文章有思想性、教育性。“想”要以“看”為基礎，不是憑空瞎想。學生通過“看”和“聽”獲得豐富的寫作材料；又要通過“想”，從感性提高到理性，去表達中心思想。“想”的工作做得好不好，直接關系到作者對所反映客觀事物的認識，決定著文章的寫作靈魂，它是核心的東西，所以至關重要。

培養(yǎng)學生的觀察分析能力不能脫離學生的實際水平，教師應該根據他們的生活經驗、知識基礎和接受能力，有計劃地由淺入深地逐步引導，循序漸進。這種觀察能力不是一朝一夕能夠立刻提高的，教師要做有心人，在平時的教學和寫作實踐活動中，要善于利用機會，有意識地進行培養(yǎng)。

二、觸發(fā)認識，寫真實的內容

文章的真實內容除了表現在選擇充滿個性的生活材料外，還應注意思路的個性化，新課標也明確要求習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。因此，教師在指導學生作文時，不能定下框框。迫使學生按老師的思路去作文。相反，應充分開拓學生的思路，鼓勵學生突破習慣思維，用不同的表達方式，不同的切入點，甚至不同的體裁去寫作，去寫現實中的真實生活，只要能抒發(fā)自己的真情實感，文章條理清楚就可以。比如通過寫老師的“粗心”、“傻氣”、“脾氣怪”、“記性差”等等來反襯老師對工作的認真以及對學生的關愛。再如敘事性的文章，可以按事情的發(fā)展順序娓娓道來，也可以用追敘的語氣把讀者帶回記憶的長河中；又可以用一首小詩、一句諺語、一句格言、一句童謠等來引出對正文的敘述；還可以從對細節(jié)的感悟入手，道出產生這種感悟的由來；既可用紀實、想象，又可用日記或書信。這樣，即使是一篇看似簡單的“一件小事”，學生也能匠心獨運地寫出別具一格的文章來，真可謂異彩紛呈。

教師還可以在命題作文上下工夫，誘導學生“寫真實”。開學初，可以把寒假生活中的命題——《寒假生活二三事》改為《寒假中最高興的一件事》和《寒假中最傷心的一件事》，以此窺視學生的心靈深處。為了溝通師生間的感情，我還出了這樣的作文題：《老師，我告訴你一個秘密》、《老師，我給你提個意見》。這樣的作文題，使學生有機會反映自己的生活內容，使教師有機會了解學生真實的生活表現。

三、自然表露，寫真實的自我

老師可以把刊登在報刊上的和班級學生寫出來的具有真情實感的優(yōu)秀作文介紹給學生，千方百計引導學生寫真實作文。

一次作文指導課上，一名寫作基礎較差的學生面對 《記我成長中的一件事》這個作文題目一籌莫展，坐了半天仍是一張白紙，我就啟發(fā)他把昨天逃學的原因、老師的教育、自己的認識原原本本地寫出來，結果這位學生寫出來的作文語句通順，心理活動描寫真實細膩，達到中上水平。他嘗到“寫真實”的甜頭后，再也不懼怕作文了。

作文是語言的藝術。培養(yǎng)學生的個性語言，有助于提高學生寫真實作文的能力，同時，學生的創(chuàng)新意識，也會在個性語言的發(fā)展中得到培養(yǎng)。針對當前小學生作文中語言缺少童真、童趣的現象，教師首先要教會學生從閱讀和生活中不斷積累語言，豐富自己的語言儲備，這樣，作文時才能真實、自然地反映出他們豐富多彩的生活和充滿童真的內心世界，讓語言具有鮮明的個性；其次要指導學生欣賞文章中優(yōu)秀的個性語言，在批改、講評習作時及時肯定、欣賞學生的語言表達。這樣，學生才能寫出更多更好的個性語言，把生活描繪得更為精彩，更為真實和有感染力。

總之，作文教學應重視學生的個性發(fā)展，尊重學生的情感體驗，注意引導學生寫真實的作文，讓學生在輕松的環(huán)境下，自覺、自愿地把自己的所見所聞所思真實地再現筆端，學生才能將自己的大膽想象無拘無束地盡情表達，才能真正展示出自己的習作真實風采。

責任編輯丁洪剛