開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，我在課堂教學(xué)過(guò)程中著重從以下面幾個(gè)方面去做。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力引入情境中，在問(wèn)題情境中不斷地把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、設(shè)疑誘導(dǎo)，自主探索，合作交流

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些由淺入深、具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題。從而組織學(xué)生展開(kāi)自主探索、小組合作交流，互相討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括定義，探索新知，讓學(xué)生在師生互動(dòng)的探索活動(dòng)中獲取對(duì)數(shù)學(xué)最深的感受，體驗(yàn)成功的喜悅，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，例如在六年制十一冊(cè)P94“圓面積公式推導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？②平行四邊形的面積等于什么，它是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？③圓能否像平行四邊形面積推導(dǎo)的方法一樣，把它轉(zhuǎn)化我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算呢？④該怎樣轉(zhuǎn)化？提出以上幾個(gè)問(wèn)題，教師進(jìn)行操作演示后，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，互相研討，去發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的方法，去探索圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。

三、拓展教學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教材的每課內(nèi)容不同，教的方法也不同，只有開(kāi)展教學(xué)思維，變換思維角度，才能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，采用圖示分析、一題多變（變換條件和問(wèn)題）、一題多解的教學(xué)思維，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且從變換條件和問(wèn)題方面，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，并從一題多解中，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、精心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，拓展學(xué)生的思維

練習(xí)是對(duì)所掌握知識(shí)的一種鞏固和檢驗(yàn)，由淺入深，層次分明的練習(xí)是對(duì)學(xué)生思維的一種拓展和延伸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每天加入一定量的思維拓展的練習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象的概括能力，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維和拓展學(xué)生的思維為目的。

（作者單位 漢中師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊博