認識初高中英語教學區別 搞好教學銜接

很多初中時英語成績一般的學生，進入高中后，感到英語學習十分吃力，無所適從，從而產生了畏懼、無奈的心理。甚至初中時英語成績較為優秀的一些學生，也感到英語難學，雖然很努力，但成績平平，對英語也失去了信心。為此，筆者認為有必要分析一下其中原因，并探究出怎樣幫助學生搞好初高中英語的銜接，進而搞好高中英語學習。

一、影響初、高中英語教學的因素

（一）初、高中英語教材的深度與廣度不同

課程標準決定教材的深度和廣度。初中屬于九年制義務教育，要求在語音、語調的基礎上進行簡短的生活交際對話；語法點、知識點不多，只涉及一些常用的簡單句子結構且淺嘗則止。這些只是為進一步學習高中知識奠定基礎，同時也和初中生心理、智力的發展歷程相吻合。而高中英語教學內容豐富、知識容量大，并在初中基礎上注入了大量語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大了詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技，尤其是現代科技、金融、電腦網絡等諸多方面。這些都有利于初中英語知識的拓寬和延伸、學生能力增強和人文素養的提高，但同時也增加了教材的深度和廣度。

（二）初、高中英語教法和學法不同

教材內容影響教法。初中課堂教學內容少、教材內容形象直觀，知識單一，而課時多，教師可對其進行全面講解、分析。而高中英語課堂容量大，知識綜合性強，課時卻少，教師只得側重對各層次句型和知識點進行精講精練無法反復強調。

教材內容也影響學生學法。初中教學，學生的學習過程多表現為被動接受和吸收，機械性記憶和訓練為主；而高中英語教學由于內容多，課時減少，這就要求學生勤于思考，善于歸納總結且能舉一反三，從而培養出學生主動探索新知識、獲取新信息和提出新問題的創新性學習能力。

（三）初、高中英語試題范圍和形式不同

考試成績反映教學效果。初中試題范圍多立足于課本和有限的教輔資料，且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想；而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外資料，從而掌握并鞏固更多詞組、句型、知識點和語法點；學生還需具有邏輯思維，分析、判斷和歸納的能力。因此，在高中試題中要取得好成績難度較大，學生學習的信心也易受影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的方法

（一）加強思想教育、做好準備工作

1、高一學生入學時，要加強學生對英語重要性的認識，增強學生英語學習的信心和動力。學生要明白，英語不僅是各級各類考試的需要，也是增進中外交流，促進學生人文素養的需要。學習策略和文化意識，從而真正實現素質教育和促進學生的全面發展。

2、強化學生對初高中英語教學內容及難度差別的認識，尤其明白初中英語的基礎性和高一英語的過度性，進而以動態的觀點看待自己的英語成績。學生必須清楚義務教育階段和高中階段英語教學的不同要求，一方面明確初中英語只是為高中英語的學習奠定基礎；另一方面良好的英語基礎并不意味著高中英語學習就會很成功——事物是發展的。

3、講明初高中英語教法和學法的區別，突出學生自主學習、主動發展的重要性，讓學生盡快適應高中英語教學。學生要進一步認識到自身在學生中的主體地位，改變初中階段教師教、學生學，教師不教、學生不學的被動狀況，主動質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合和概括，從而改變學習方法，提高學習效果。

（二）轉變教師角色、突出主導作用

1、高中教師應是課堂教學的組織者。這尤其體現在閱讀課中問題的設計、語法課中知識的講解及口語課中操練的組織；另外教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解，更主要是指導學生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具、以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要把教學重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正實現教是為了不教。

2、高中教師應是學生學習的幫助者。高中知識綜合性強、語法結構復雜，這就要求教師在知識的傳授上應注意初高中的銜接，傳授新知識時，要找出切入口、銜接點，注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度、分解知識難度。這種低起點、分層次的教學方法有利于學生在已有的水平上通過努力理解和掌握新知識。

3、高中教師應是組織教學內容的核心因素。高中課本容量大、知識點多，加之每一種課本都有其局限性，因此教師必須認真研究教材，對教材進行處理，從而針對自己學生的水平，作一些教材內容的刪減；同時，為了適應考試的需要，增加一些貼近現實生活，反映最新科研成果的閱讀材料。

4、高中教師還要結合現代教學手段（如多媒體）和傳統教學模具組織教學，把抽象復雜的教材內容直觀化、形象化，既可增強教學的趣味性，又可降低教學難度。

5、高中教師也應全方位開展課堂外活動，如觀看外語原聲電影，舉行外語歌曲、演講、口語比賽以及綜合知識技能大賽等，增強學習學生英語的興趣，激發學生學習熱情和主動性。同時，這也是對學生英語學習成效的一種檢測，學生在各種活動中，通過親身參與，獲得了成就感，也體驗到英語學習和應用的樂趣，讓他們感到英語離他們并不遠，真正做到知識和技能的有機結合。

（三）改進學習方法、彰顯主體意識

1、強化學生學習的主體意識。學生始終是學習的主體，高中階段更是如此。學生不應再是知識的被動接受者，而應使學習過程更多地表現為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而培養以主體性、能動性和獨立性為宗旨的自主學習。主動學習實現了由“要我學”向“我要學”的轉變；獨立學習則實踐了由“教我學”到“我能學”的提升。

2、培養良好的學習習慣。高中生必須培養以下良好的學習習慣：

1）搞好課前預習，帶著目的上課。

2）課堂積極參與（質疑、發言、操練、思考）。并作好筆記。

3）獨立作業，有錯及時改正。

4）課后及時總結。

5）定期進行階段小測，理順脈絡，加強所學知識的記識和鞏固。

總之，初中生進入高中后，應在已有成績的基礎上，充分認識初高中英語教、學的區別，進一步發揮學習中的主體性，能動性和獨立性，從而更加自主，獨立地學習；同時，教師也應強化教師角色的轉變，盡到對學生指導、幫助、促進的職責。只有這樣通過師生互動、共同努力，學生才能盡快地搞好初高中英語學習的銜接，進而學好高中英語。

責任編輯 楊 博