“自主 合作 探究”課堂教學模式初探

作為一種“學習方式”，“探究”旨在培養(yǎng)學生敏銳地捕捉問題，主動探索問題的結果的能力與習慣。經(jīng)過幾年的課題研究，我們摸索出指導學生進行有效的探究學習的課堂教學基本模式和規(guī)律：課前主動閱讀與積累——課堂質疑與提取探究主題——自主、合作讀書、收集整理信息——交流、評價與感悟——拓展與運用。

一、 探究的關鍵環(huán)節(jié)——“課堂質疑與提取探究主題”

1、根據(jù)教材不同特點，擬訂探究主題

[案例1] 人教版第七冊《小獅子愛爾莎》根據(jù)不同的內(nèi)容，選定了以下兩個學生興趣的探究小主題。

1） 分析：“愛爾莎成長”的四個小故事分別體現(xiàn)愛爾莎的什么性格特點？

2） 辯論：你支持把愛爾莎送回大自然嗎？理由是……

圍繞這倆探究主題，一節(jié)課下來，學生興致勃勃地讀書，談論，交流，辯論，忙個不停，一篇課文被他們研究來研究去，想從中找到自己需要的依據(jù)。充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。

2、注重質疑能力的培養(yǎng)

[案例2]第四冊《數(shù)星星的孩子》，老師先試著請學生看著課題，提值得大家去讀書思考的問題。

學生1：誰是數(shù)星星的孩子？

老師：這個問題如果昨天晚上大家看過課文一定能回答的，他是——

學生齊答：張衡。

學生2：張衡怎樣數(shù)星星的呢？數(shù)了多少星星呢？

老師：這個問題值得記下來，等會從書里找句子回答。（板書該學生的問題。）

老師應認真傾聽學生提的問題，有價值的問題，給予保留；淺顯的問題，立刻解決。

二、探究的重要環(huán)節(jié)——自主、合作讀書、收集整理信息。

探究性學習要讓學生在實踐中掌握并運用各種閱讀理解語言文字的方法。教師可以根據(jù)不同年齡階段、利用教材有目的地確定訓練項目。如：低年級進行簡單的合作學習訓練，培養(yǎng)合作意識，教給自學生字記憶字形、積累詞句的方法；中年級的教給“相互質疑學習法，繪制表格學習法，表演、評價、積累”等學習方法；高年級的寫批注的訓練等。

三、探究的中心環(huán)節(jié)——交流、評價與感悟。

這一環(huán)節(jié)是老師充分點撥，提高學生學習境界的亮點環(huán)節(jié)，如何鼓勵學生大膽交流，使課堂出現(xiàn)更多的個性化的體驗，是這個環(huán)節(jié)要特別注意的。這就要老師認真傾聽、琢磨學生的語言，恰如其分地給予評價。并且將聽到的信息適時地進行重組，便于學生更好地構建知識體系。

四、探究的拓展環(huán)節(jié)——課前課后的資料收集、積累。

在低中年級，要求學生在課前預習時，將課文的成語、好詞、自己喜歡的好句等劃出來并且讀熟，檢查預習時，注意交流，落實預習要求。學生養(yǎng)成課外有目的地去主動讀書的好習慣。再這基礎上，鼓勵學生利用各自不同的條件、途徑收集與課文相關的歷史、地理、等各方面的小資料，并記錄自己最感興趣的句子以備課堂交流，在挑選資料的過程中，學生就在大量閱讀了。

自主、合作、探究的學習方式，讓學生在主動的語文實踐活動里，達到知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三維目標的實現(xiàn)，是促進學生綜合素質提高的主要的學習方式。

責任編輯 王波