新課程背景下推進素質教育的斷想

當前，以課程改革為核心，我國基礎教育正經(jīng)歷著深度變革，在新的教育時空背景下，新舊課程文化在過渡轉型期發(fā)生的沖撞與沖突，必然帶來震蕩與沖擊，造成諸多不確定與不穩(wěn)定因素，這其中既有政策層面條件的缺失與不配套造成的結構性矛盾，也有由于課程內涵的變化造成的教學組織形式、教學方式與教學策略等方面的適應性矛盾，學校教育的發(fā)展在新舊課程文化的沖撞與融合中，如何穩(wěn)定、有序、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展?如何尋找新的增長點和發(fā)展空間?

隨著時間的推移，課程改革將轉換為常態(tài)化的教育教學行為，如何在常態(tài)的教學環(huán)境下，使課改的深層問題得到有效解決，使課改的深層內涵得到有效彰顯，這不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題，需要我們在實踐中作出回答。

一、規(guī)模發(fā)展與內涵發(fā)展

十五期間，中國的教育發(fā)展應該是建國以來發(fā)展最快的一段時間，從我們基層學校的發(fā)展就能夠看到這一點。過去金陵中學一直是36個班，有初中和高中的完全中學，大概1000多名學生，100多位老師。現(xiàn)在變成了兩個學校，一個就是所謂的本部，成為獨立高中，一個年級是15～16個班，2000多名學生，200多位老師。另外一個是2003年在南京河西新城區(qū)新辦了一所河西分校，有92個班，近4000名學生，300多位老師，總體形成了6000多名學生，500多位老師的規(guī)模。

現(xiàn)在談到教育的時候，都會談到一些數(shù)據(jù)，我剛才說的也是一些數(shù)據(jù)；還有一些從經(jīng)濟角度說的數(shù)據(jù)，如教育投入的增長、教育資產(chǎn)的增加等；還有一些從教學質量角度說的數(shù)據(jù)，如學生考試的分數(shù)、高考升學率，大學入學人數(shù)以及高考狀元的考分等。整個社會比較津津樂道地談論有關教育的一些數(shù)據(jù)，來反映出教育的發(fā)展，但是我們基層教育工作者常為此產(chǎn)生一種擔心，那就是還有些數(shù)據(jù)現(xiàn)在往往被社會、被教育工作者所淡忘，比如說學生在校的時間，一天應該是幾小時?比如說學生一天的體育活動時間，應該是多長時間?比如說不同年齡階段的孩子，他身高、體重、肺活量到底應該是怎么一個標準?這些數(shù)據(jù)，現(xiàn)在說的人很少，幾乎被人們淡忘。這就是人們經(jīng)常說的，所謂規(guī)模發(fā)展與內涵發(fā)展問題。那么什么是內涵?我覺得它是不能用一個什么樣的尺子去衡量、度量的一種積淀。

我認為在目前的社會背景下，談論目前中國基礎教育的內涵發(fā)展，一個不容回避的問題是如何處理好全面發(fā)展與應試升學的關系，或者說就是素質教育和應試教育的關系。這個關系從理論上來講應該是不矛盾的，但是實際上統(tǒng)一起來卻很困難，為什么?我經(jīng)常思考這個問題，我們的校長跟老師也經(jīng)常在一起議論這個問題，我總覺得可能這個問題沒有說清楚。現(xiàn)在常常是把素質和應試分開來說，把它們對立起來了，于是就有了對外轟轟烈烈搞素質教育，對內扎扎實實抓應試教育之說。這里面你說他一點道理都沒有，我不這么認為，因為我們目前的價值取向，對學校、對教師、對校長、甚至對教育行政官員的評價，在高考升學率的問題上是不可否認也不可回避的，很多地方的校長、教育行政官員，由于一年，或者連續(xù)兩年高考成績不好，立刻就請你卸擔子，這個現(xiàn)象是普遍存在的。

現(xiàn)在我們經(jīng)濟上的GDP已增加了一個定義叫“綠色GDP”，我們教育的升學率是否也應該加上綠色升學率?我覺得應該要加，我們現(xiàn)在的考試不可能把人的素質，都通過一張試卷反映出來，所以說如果在實際操作的過程中，你撇開了人的全面素質這一問題單獨地去就應試搞應試，在短期內是有效果，會見效的。所以人們才會有這樣一些說法和做法。當然，面對這樣的現(xiàn)實狀況，現(xiàn)在在基礎教育界有兩種認識，一種相對消極，叫做“戴著鐐銬跳舞”，“戴著應試教育的鐐銬去跳素質教育的舞”怎么也跳不好。還有一種相對積極的態(tài)度，叫做“在素質教育的框架內，為學生獲得更多的升學和就業(yè)的機會”。或者說去追求盡可能高的升學率，這是升學預備型高中所肩負的責任。那么這個框架，我的理解其實用一句話說很簡單，就是按照黨的教育方針辦事，就是開足開齊國家、地方、校本三級課程。把所有該開的都開齊，必修課、選修課、活動課以及社會實踐課都開齊了，那么這個框架我認為就是素質教育的框架。它就體現(xiàn)了既對學生的現(xiàn)在負責，又對學生的將來負責的教育理念。

從另外一個角度講，搞應試教育成本很低，只要有書本，只要有練習，只要你反復操練就可以了。素質教育成本肯定高，你不僅要在課堂上教學、做實驗，還要在課堂以外開展許多活動；不僅要開必修課，還要開選修課；不僅要開足國家課程，還要開足地方課程和校本課程。搞應試教育相對也比較容易，這是老師們的看家本領，再加上家長們也很歡迎應試，你如果放學早了有的家長就會不高興，你如果假期不上課也有的家長會有意見。

所以在這樣的教育環(huán)境下，要想真正實施素質教育，要想在素質教育的框架下提高升學率，關鍵在教師。我有一個說法叫做“提倡以一當十，反對以勤補拙”，意思是現(xiàn)在我們有一個很普遍的現(xiàn)象，就是用學生的“勤”來補教師的“拙”。如果教師的教學能力不夠強的話，那么他只有占用學生的時間、精力來做補償。我覺得這是很不講道理的，或者說是不能夠提倡的事情。我們要以一當十。

要解決這個問題，最重要的是建設一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋@既反映在職前也反映在職后。職前就是師范教育，現(xiàn)在師范院校都在走綜合性大學的路，師范院校在校學生的70％以上是非師范專業(yè)的，希望政府能夠對我們的師范教育重新認識、重新定位，決不能讓絕大部分師范院校的學生都不做老師。這樣的師范教育對中國基礎教育影響是非常大的。還有一點就是師范教育的招生應該改革。因為現(xiàn)在我們的師范大學和其他大學的收費基本相同，差距不大，一些品學兼優(yōu)又相對比較貧困的學生，往往因此而被拒之門外。

當然，職后教師自身素質的提高也是非常重要的。為此我們學校開辦了“金中講壇”。改變了每星期的教師例會基本上是由領導講話的局面，而是讓老師們走上講臺，把他們在教育教學過程中的所思、所想、所做通過講壇與大家分享。讓老師們之間產(chǎn)生思想的碰撞、經(jīng)驗的交流。這樣一種校本培訓的做法，應該說起了很好的效果。通過這樣一種形式的交流，大家的教育思想、教育理念得以碰撞并逐漸達到統(tǒng)一。因為老師的思想如果不統(tǒng)一的話，要想做后面的事情很困難。所以通過校本培訓統(tǒng)一教師的思想，提高教師的業(yè)務水平是十分重要的。

二、學生適應的教育與適應學生的教育

提出這個問題，其實質是關于統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系。應該說，這是一個問題的兩個方面，我們不應該形而上學地把它絕對化、極端化，不能是非此即彼的二元對立，而應該是一種辯證的統(tǒng)一。問題的關鍵可能在于如何在二者之間保持一種必要的張力，尋求一種合適的平衡。因為教育的社會功能在于適應社會發(fā)展的需要，多強調統(tǒng)一性；而教育的育人功能則是適應人自身發(fā)展的需要，多突出差異性。我國教育長期以來在統(tǒng)一性上關注得多一些，在差異性上體現(xiàn)得少一些。目前我們國家的社會發(fā)展階段，應該特別重視學生個體的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊精神與合作能力的培養(yǎng)。這也是本次課程改革的一大亮點。

從1996年開始，我們學校和南京大學共同辦了一個教改實驗班，這個班的學生可以不參加高考，后來從南大拓展到東大、浙大、華中理工大等幾所大學。我們和大學共同設計高三的課程，其中，就有一門課程，叫研究性學習，就是現(xiàn)在我們教育部門在推行的，所有的高中都必須要開設的。當時我們并不知道這門課程的名稱，那個時候國家還沒有這樣的要求，但我們感到我們的學生有了高三這一年不要復習應試的時間，就應該補一補他們最短的那塊木板，那就是學習方式基本上是接受型的，過于呆板、單一；學習的知識比較陳舊、狹窄，和社會生活相距較遠。這項工作我們一做就是十年。十年中，我們一共出了三本學生論文集，成立了一個其他學校沒有的“研究性學習教研組”，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了比較大的成長空間。

在這種教育方式下我們培養(yǎng)出了一些個性很突出的學生，最突出的是一個叫華演的學生，目前就有一個行星的名字是以他的名字命名的。2002年，華演參加了在美國舉行的第53屆國際科學與工程學大賽。他參賽的創(chuàng)新項目《記憶合金自動保護安全煤氣灶》榮獲專項獎方面的一等獎。同年7月，國際天文學會小行星中心批準編號為11730的小行星正式以南京金陵中學華演的名字命名。還有一個很特殊的例子，今年暑假，我校高三一個叫周辰的學生發(fā)明了一種眼球鼠標。他是從殘疾人用電腦鼠標很困難想到這個課題的。這項發(fā)明是用眼睛代替手操作鼠標起作用。盡管他現(xiàn)在拿到保送資格了，但他已經(jīng)畢業(yè)了。他和華演不同，因為華演參加2002年大賽的時候，正讀高二，因此他高三就可以保送清華大學。周辰同學是在高三這一年做的這項研究，到明年保送，他已經(jīng)畢業(yè)了。得知這個情況，江蘇省委書記李源潮同志說：這個孩子很突出的特點，不僅僅在于科技的創(chuàng)造，而是他敢于在高三這一年搞研究，不太看中他的高考。為此，李書記特地為這個學生去找了南京大學的領導，但是仍然沒有幫助他進入“一本”，因為他的考試成績只夠“三本”，所以他只能被南京大學金陵學院錄取。我曾經(jīng)問周辰，要是最后你什么學校都上不了，怎么辦?他說：我可以考許多證書，可以走考證書的這條路。周辰的家庭很普通，沒有任何學術背景，父親是一個工人，母親下崗，只有靠他自己去鉆研。由此我也想到，課程改革需要評價機制同步配套。希望我們的評價方法，應當用筆試加口試對學生尤其是對一些具有特殊才能的學生進行評價；應當用考試加督導對學校進行評價。同時希望能進一步擴大高校招生的自主權，讓個性鮮明、具有發(fā)展前途的學生，和發(fā)展相對均衡全面的同學同樣得到發(fā)展的機會，我想這樣才有利于我們國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建立。

三、批判的武器與武器的批判

當前正在推進的新一輪課程改革，改變的不僅僅是課程結構，它對學校的辦學理念、教學方式、學習方式等諸多方面都將產(chǎn)生深刻的影響，其本質要義在于對學校文化的重新建構。而課程改革的依托也正是基于學校文化重建。建設具有新理念、新精神、新制度的新型學校，是推進新一輪課程改革的關鍵。

課程改革是一個整體的系統(tǒng)工程，它包括政府的經(jīng)費投入，社會主流輿論的支持以及法律的安全保障等。但這里我想強調的是課程改革的主力軍仍然是廣大教師。課程改革不是政府行政命令能夠完成的，也不是教育行政部門一家能夠推進的，主要的還是依靠廣大的教師。但目前對于新課程改革，尤其是高中課程改革，給人一種高高在上的感覺，需要從理念的層面落實到教師的實實在在的課堂教學的層面上。現(xiàn)在我們能拿到的有關課程改革的一些書籍，大部分老師看不懂，因為處于相對高位理論層面，對于實實在在地指導課堂教學層面上的書籍比較少。這對基礎教育的指導是不夠的。所以說師范院校和教育科研機構，應該進入到基礎教育的現(xiàn)場，改變理論和實踐長期脫離的局面。改變所謂“蘿卜燒蘿卜”的局面，讓教育理論及科研工作者與廣大中小學教師相結合，形成“蘿卜燒肉”的局面，那就有味道了，就可以比較快地推進課改了。課改是一個長期的、細致的推進過程，應該是一個循序漸進的過程。不能依靠行政命令，不能搞運動，要使得廣大中小學教師覺得這件事情應該做、我要做，他才能夠做得很好。

我個人以為，理念的更新、觀念的轉變固然重要，但從長遠和整體考慮，尋找在新課程實施過程中生成和成長的相關機制，通過機制的調整、變革、創(chuàng)新，有效推進課程改革，顯得更為迫切與必要。借用馬克思的一句話“批判的武器不能代替武器的批判”，課程改革的深入呼喚有效的推進機制，使學校形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。

課改中需要健全和完善的機制，包括動力機制(激勵機制)、運行機制、制約機制、保障機制等。我想這些機制的構建與完善，既不是另起爐灶，也不是一蹴而就，它應該是對我們民族的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)繼承基礎上的創(chuàng)生與發(fā)展，應該是一個符合規(guī)律合乎邏輯的循序漸進的動態(tài)過程，應該是根植于學校常態(tài)化的教育教學行為之中的自覺能動的教育文化。從這個意義上說，我們是否是在走向新課程文化?在這一過程中，我們需要整體的配套設計，需要更多的理性、耐心和對細節(jié)的關注。

編后：2006年8月22日上午，溫家寶總理在中南海第四會議室主持召開了“聽取專家對教育工作的意見”的座談會，就基礎教育如何改革和提高教育質量等問題和5位教育專家進行了座談。參加座談會的5位專家是國家總督學顧問、中國教育學會副會長陶希平先生，中國教育學會會長、北京師范大學教授顧明遠先生，華東師范大學教授、博士生導師葉瀾先生，南京市金陵中學丁強校長和成都草堂小學藍繼紅校長。以上為丁強校長的發(fā)言，因篇幅所限有刪節(jié)。

(作者單位：南京市金陵中學)

責任編輯：王 昱