析“第二中學(xué)”的困境與崛起

這里的第二中學(xué)，指的是相當于蘇北各縣“二中”的一類學(xué)校。他們大多是三星級(原為省重點)，在我省高中教育中起著不可或缺的重要作用。雖然他們不是各地的“縣中”、“熱點”，但他們面廣量大，應(yīng)該是高中教育，特別是教育均衡化發(fā)展中最需關(guān)注的一塊。然而，只要深入進來，你就會很容易地感受到，蘇北相當部分的“二中”正在無可奈何地趨于薄弱化。

(一)升學(xué)，社會選擇——競爭的形勢中，只能釜底抽薪保“重點”。

目前老百姓衡量學(xué)校最直接、最樸實的觀點就是高考升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，就把孩子朝這樣的學(xué)校送。這樣，各地的縣中往往以其強大的辦學(xué)實力，走上了加速繁榮之路。而“二中”則只能苦心經(jīng)營，以爭得重點中學(xué)的一席之地。同時，在放大優(yōu)質(zhì)教育資源的口號下，各重點中學(xué)的不斷“稀釋”，使得各大名校竭力補充優(yōu)質(zhì)資源。其結(jié)果是蘇劍匕名校的名師“孔雀東南飛”，本已吃緊的蘇北名校雪上加霜，而名師的流動帶動優(yōu)質(zhì)生源也轉(zhuǎn)投他鄉(xiāng)。這不能不讓地方百姓焦慮、不得不使地方政府和教育行政有所行動，于是“舉全縣之力辦好縣中”不只是口號，也成為地方百姓認同的好辦法!這樣，教育投入傾斜了，優(yōu)秀師資集中了，而“二中”要盡的責(zé)任就是奉獻和支持!其結(jié)果是“二中”可憐的優(yōu)質(zhì)資源再度被“稀釋”，薄弱化已成不爭的事實。

（二）資金。區(qū)域選擇——薄弱的財政下，確需誠心誠意扶“民辦”。

隨著近年來高中入學(xué)高峰的到來，以及高中入學(xué)率不斷提高的要求，各地的普通高中再怎么擴大規(guī)模也難以容納眾多的生源，新建一所或兩所高中已清楚地寫在了政府責(zé)任目標中，然而，由于蘇北經(jīng)濟發(fā)展的相對滯后，政府投入新建高中確實力不從心，于是引資辦學(xué)成了一條“雙贏”的好思路。這樣，蘇北的民辦高中后于蘇南，頑強地發(fā)展起來了。一流的校園建成了，缺少的是一流的師資和一流的生源，一流的生源除了靠宣傳之外很難一蹴而就，只能慢慢來，而師資則是可以調(diào)控的嘛，調(diào)控誰?“縣中”是要“舉全縣之力辦好”的。那么“第二中學(xué)”能不能再奉獻，再犧牲一下?于是蘇北的“第二中學(xué)”只好再次做了無私奉獻的無名英雄!

（三）結(jié)果，行政選擇——布局的調(diào)整里，無奈忍痛割愛屈“二中”。

人民群眾的呼聲使得地方上不得不至少辦好一所優(yōu)質(zhì)高中，地方財力的疲乏又不得不支持外來教育經(jīng)費的輸入。這樣，辦好縣中、辦好民辦便自然而然地成了地方的選擇。而要滿足這種選擇又必須進行教育布局的調(diào)整，實在薄弱的高中連“二星”都不是，人民很不滿意，只能撤并，確實學(xué)困的生源，名校不收，民辦不要，“二中”責(zé)無旁貸。于是曾經(jīng)輝煌過的“二中”，無奈勢必進行“兜底式”招生，而極少數(shù)“第二中學(xué)”甚至至今仍無能力實現(xiàn)高初中分離，就連義務(wù)教育階段的招生，也得先讓民辦招完生，施教區(qū)內(nèi)剩多剩少，只能由“第二中學(xué)”包干，然后再根據(jù)教室余缺，決定高中招生數(shù)量。甚至犧牲學(xué)生的實驗也得空出實驗室、撤掉圖書館作為教室。一句話，義務(wù)教育是法，讓學(xué)生沒學(xué)上就是違法。

這樣，高初中濟濟一堂，這幾年的學(xué)生數(shù)多了，校園難見其擴大，經(jīng)費難見其增長。一句話，大家齊，b協(xié)力，共同渡過生源高峰的難關(guān)。

新“課改”——“第二中學(xué)”絕佳的契機

高中新“課改”宛如一縷溫馨的春風(fēng)，吹拂著江蘇教壇。嶄新的教育理念和有效的課程機制，讓日趨薄弱的“第二中學(xué)”看到了希望。

(一)重新審視新課程的價值定位。

我們的教育就是要使每位原本都可能優(yōu)秀的學(xué)生成為終生有用的人，它理應(yīng)是一種喚醒、一種激活，一種德藝雙馨的藝術(shù)。然而，長期以來，高中教育實際上成了“升學(xué)”與“就業(yè)”的分水嶺。在這樣的理念下，普通高中已經(jīng)淪為高一級教育機構(gòu)或社會用人單位的附庸而失去自己獨立的品性，況且，在“升學(xué)第一”的應(yīng)試教育背景下，“培養(yǎng)勞動者”這一任務(wù)過于微弱，甚至連形式都難保，事實是千軍萬馬都過升學(xué)這一“獨木橋”!

其實高中教育應(yīng)該是超越“升學(xué)”的“單一任務(wù)”或“升學(xué)”“就業(yè)”的“雙重任務(wù)”的這種工具化傾向的。它的價值定位應(yīng)該是：“奠定高中生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格”。(《解讀高中新課程》中國輕工出版社)

新的課程改革，新的目標任務(wù)，新的價值定位，迫使社會、家長重新審視我們的學(xué)校，重新審視自己孩子所受的教育，這無疑給了在升學(xué)競爭中處于劣勢的“第二中學(xué)”一個復(fù)興的機遇。關(guān)鍵是我們能否迅速把握機遇，及早轉(zhuǎn)變認識，真正實施以人為本的教育。而就目前而言，這樣做是有一定的阻力和風(fēng)險的。

（二）科學(xué)評估新“課改”的價值效能。

僅有新的理念是不夠的，關(guān)鍵在于課程變革，尤其是對學(xué)校效能的科學(xué)評價!說穿了，如果不改變高考模式，再新的理念也很難與古老的傳統(tǒng)一爭高下。令人高興的是隨著新課程的實施，與之相匹配的高考模式必然會有徹底的變化，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)的評定必有新的模式，這一點，我們深信不疑。也只有這樣，我們的教育才能回歸教育的本真：少點“師道”、多點“生本”，少點“功利”、多點“誠樸”，少點“傳授”、多點“感悟”!也只有這樣，才有教育民主，才有教育均衡。

可以說，在以人為本觀念指導(dǎo)下，在新的學(xué)校效能評定中，普通高中應(yīng)該有個重新洗牌的過程，甚至，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)“名?！?，則很可能積習(xí)難返，而“第二中學(xué)”這些早被生存危機警示的學(xué)校，因早有對策，反而能畫出更新更美的圖畫。關(guān)鍵是“第二中學(xué)”必須把握好這一絕好的機會，科學(xué)規(guī)劃，開拓奮進!

特色化——“第二中學(xué)”本質(zhì)的崛起

新“課改”給人無限希望?？墒牵覀兘K三年后才有新高考，眼下的三年怎么辦?在靈魂的拷問中，在痛苦的思考中，在反復(fù)的實踐中，我們“二中”找到了一個兩全之策：走特色發(fā)展之路，努力為每一個學(xué)生提供一款量身定做的教育，為新“課改”的全面實施奠定基礎(chǔ)!

于是“每天都有成功的喜悅，每月都有進步的快樂，每年都有獲獎的成果，三年后成為品德好、會學(xué)習(xí)、有特長、善合作、潛力足的現(xiàn)代中學(xué)生”成了我們“二中”的校本培養(yǎng)目標。圍繞這個目標，我們艱難而又愉快地演奏起量身定做的教育樂章!

（一）盤點過去，規(guī)劃一生，堅信學(xué)生都有用——我們快樂啟航的嶄新前奏。

教育不能名韁利鎖，也不應(yīng)放任自流。真正的教育是認識人們的興趣和潛力之所在，引領(lǐng)他們最大可能地實現(xiàn)自己的人生價值。于是，我們有了“認識自我、了解自我”的系列活動，有了“我的優(yōu)勢、我的特長”系統(tǒng)問卷，有了“計劃三年、規(guī)劃一生”的師生研討，有了活動的選擇和學(xué)科的取舍，有了“以學(xué)生為中心、以特長為根本、以發(fā)展為宗旨”的《一生規(guī)劃方案》……這樣，同學(xué)們在討論中摒棄了自我的欠缺，梳理出發(fā)展的興趣，在規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)了潛藏的能力，找到了無比的自信。不僅如此，我們的教師也在關(guān)于規(guī)劃的活動中，提升了認識，轉(zhuǎn)換了思想，大家堅信：只要我們把學(xué)生置于生活世界之中，置于文化之中，置于時代之中；只要我們用文明喚醒文明，憑智慧催生智慧，拿愛心換取愛心，以能力激活能力；只要我們換一個角度看問題，真的“沒有教不好的學(xué)生”!

（二）科學(xué)分層，特色見長，確保學(xué)生都有得一我們開拓進取的主題旋律。

教育是一種最具人文關(guān)懷的事業(yè)和人類活動，其價值在于滿足每一個學(xué)生，因而，學(xué)生發(fā)展的差異性就決定了教育的差異性，所以分層教學(xué)由此而生?？茖W(xué)的分層應(yīng)以尊重每個學(xué)生、促使其全都有所得為前提，這里體現(xiàn)著教育的責(zé)任和教育者的良知。基于此，我們“二中”為全體學(xué)生、創(chuàng)設(shè)了三條發(fā)展道路。

一日“金光大道”，專為那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生所鋪設(shè)，走這條路直通名牌本科院校，走這條路則必須在學(xué)業(yè)文化上摸爬滾打。當然，這是目前社會最看好的一條路。

二日“銀光大道”，專為那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)平平的學(xué)生所鋪設(shè)，走這條路也通各類高校。然而，它必須是通過特長培養(yǎng)才能與“金光大道”殊途同歸。于是，我們有了音樂、美術(shù)、舞蹈、體育班，有了綜合高中分流的高考對口單招的財會班、電子電工班，有了畫室、琴房、體操房，有了電子、電腦實訓(xùn)室。原本高考無望的學(xué)生，在這里圓了大學(xué)夢。這條路倒是我們學(xué)校最看好的一條路。

三日“陽光大道”。專為那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生所準備，這條路直達就業(yè)崗位。面對升學(xué)少、就業(yè)多的客觀事實，為在文化學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)社會和個人協(xié)調(diào)發(fā)展的時空，應(yīng)該是學(xué)校的又一安身立命之本。因此，我們構(gòu)建了靈活而有彈性的學(xué)習(xí)制度，完善了充滿合作和實踐的研究性學(xué)習(xí)，強化了豐富有趣而又極富實訓(xùn)性的課余活動。這條路已被相當一部分學(xué)生所看重，同時也正被越來越多的家長所認同。

（三）多元互動，自治自理，促使學(xué)生皆有進——我們探索完善的純厚和弦。

科學(xué)地分層，彈性地學(xué)習(xí)還不是真正意義上的因材施教。每個人的教育細節(jié)的具體化才是教育量身定做的真正體現(xiàn)。要使“每個學(xué)生每學(xué)年都有獲獎的成果”，這并非易事。于是，除了文化課學(xué)習(xí)以外，我們有了“特色運動會”、“周末競技場”，有了“BBS版主”、“網(wǎng)校新聞發(fā)言人”，有了“校園詩人”、“六一歌手”，有了“八項全能”、“每周一星”，有了琴棋書畫，有了笙簫管弦。“個人才藝展”，賽事接二連三；“特色成果展”，平臺不停放送……這樣，我們的各職能部門都有促使學(xué)生走向成功的“校本培養(yǎng)目標責(zé)任狀”，我們的任課教師都有了“你的學(xué)生每天有成功的喜悅嗎”的心靈拷問，每個年級組都有“你的學(xué)生每月都有進步的快樂嗎”的多元測定!

這樣，學(xué)生的常規(guī)素養(yǎng)提升明顯，“以丑為美”的心態(tài)消匿了，奇裝怪發(fā)的造型不見了……因為大家都有感興趣的事要做，都有成功的快樂。

這樣，“我的事情我來辦”，“我的難題我來解”。甚至“把你的困難告訴我、把我的關(guān)注帶回去”，再“讓成功共同惠澤你我他”!于是，食堂里多了“義務(wù)管理員”，清潔區(qū)有了“少年志愿者”，“文明流動哨”，“校風(fēng)監(jiān)督員”……有模有樣，有章有法。

讓人欣喜的不只是校園有了文明的秩序和向上的氛圍；更重要的是在自我管理的實踐中提升了學(xué)生的素質(zhì)，開掘了學(xué)生的潛能。有些學(xué)生，文化考試中他很可能是個“后進生”，但我們有理由相信社會生活中他絕對會是個成功者!本來，通向成功的路除了考高分以外還有很多很多條!而所有這些“成功”則都應(yīng)該是我們的自豪，是教育的驕傲。就眼前而言，則更應(yīng)該是我們教育的開拓性的成功!

讓我們潛心探索，扎實推進，努力為每一個學(xué)生的發(fā)展設(shè)計一款獨特有效的教育，努力讓每一個學(xué)生都感受到人文的關(guān)懷和成功的幸福。這也正是教育應(yīng)有的魅力之所在!更是教育工作者的良知之所在!

(作者單位：洪澤縣第二中學(xué))