從行為跟進到智慧歷練

一、凸顯理論文獻的價值與力量

以往的校本教研重視經驗層面的行為跟進，很少追根溯源，忽視理論的價值，認為理論是“可望而不可即”，而這一模式把對理論文獻的學習和占有作為重要前提，即強調理論文獻的價值和力量，重視理論指導下科學的“行為跟進”，并將理論學習和運用貫穿于校本研修的始終。具體做法：

1．生成主題：首先是從本校教育教學的實際問題出發，圍繞熱點、難點、重點問題進行梳理；然后是整合確定切口比較小且具有生發性的問題。如我們確定的語文學科主題是“關于語言的內化”，如何更好地幫助學生內化語言，如何科學地檢測評價個體的語言內化等這些問題很值得探究，同時內化是語言學習過程中的一個環節，它牽涉到語言的感知、積累、感悟、運用等諸方面，又是環環相扣的。

2．主題性理論學習：圍繞著確定的主題，我們分頭進行了有針對性的資料搜集和學習，在這一過程中注重：(1)變“獨白”為“交融”：在個體獨立學習的同時更強調同伴間的沙龍式研討，交流學習所得，從多角度多方面融合。(2)變“閱讀”為“解讀”：在交流的過程中，逐步內化理論形成理念。如關于“語言的內化”，A老師認為：語言內化的標志是讀進去、記得住、用得出；B老師說，內化不僅停留在文字上，情感也需要內化，語言內化是情感內化的基礎；C老師認為，有效的語言內化，內化的“點”要選準，內化的過程要設計得細致可操作。

二、全過程記錄教學的反思與改進

通過對教學整個過程(從教案設計到第一課堂、第二課堂)的教學行為不斷反思，獲得螺旋上升的“行為跟進”是這一校本研修模式的關鍵所在。在這一過程中我們注重了兩個“融匯”：

1．即時性對話式記錄與階段性整合相融匯

這一校本研修模式較以往校本教研的一個很大不同是特別重視整個過程的記錄，做到了“即時性”、“對話式”，不在乎長篇大論而注重“現場”性、“真實”性。

與此同時我們也非常注重階段性整合，在教案設計、第一課堂、第二課堂等每一個環節中都有主持人進行總結性陳述，梳理主要問題，綜合改進意見。

2．案例式經驗型反思與理性化提升相融匯

以前的研討很多都是一次性的課后反思，但這一校本研修模式強調以一個課例為載體進行多次反思(從教案設計反思到第一課堂、第二課堂反思乃至更多)，注重反思的深刻性，在深度反思中使經驗獲得提升走向理性層面，從而避免了從經驗到經驗的低水平重復。

三、強調同伴之間的平等與互助

眾所周知，校本教研的核心應該是促進教師的發展，但在以往的教學研討活動中，往往是“一言堂”和“沉默的大多數”的對峙，權威壟斷話語權成為不爭的事實。

而這一新的校本研修模式讓“教師成為研究同伴”形成一種需要：(1)主題的確定需要大家共同梳理、篩選，確定的過程就是對當前教育教學中熱點、難點、重點問題的整合和價值性確認的過程；(2)主題性理論學習和行為跟進的過程更需要教師之間發揮“頭腦風暴式”的合作，使問題在交流碰撞中明晰，在討論互動中解決。同時這一模式也使“教師成為研究同伴”變成一種可能：研修的過程強調了“現場”、“過程”、“對話”，呈現了“不加修飾”的研討情境，從而把話語權還給了老師。

以上闡述了這一校本研修的基本特點，其間不難發現該活動的基本流程：確定主題——圍繞主題的文獻資料研究——第一教案——教案研討——第一課堂——二次研討——第二課堂——三次研討——第三課堂，一次活動下來，我們積累的不僅有兩次課堂的影像實錄，還有文獻資料的目錄、相關文章和三次研討的文字實錄，以及四份不斷更新的教案等組成的一個厚重的文件夾。

“從行為跟進到智慧歷練”，這種教研模式的好處

一、變理論學習為問題解決，實現理論著陸。

這一校本研修模式將教師置于真實的問題情境之中，以學校和教師自身最急于解決的真實問題作為研究的出發點和歸宿，體現了以校為本，以人為本，激發了教師學習理論的需要，產生了學習動力，變被動學習為主動建構、積極吸收，有效地實現了理論著陸。

二、變淺嘗輒止為深度反思，實現經驗提升。

一般的教研活動流程為“公開教學——研討”兩部曲，簡單且沒有跟進的機會，而這一案例中反思的流程循環往復，螺旋上升，以教學行為的跟進作為外顯標志和價值引領，在不斷的審視、推敲、磨合中讓知識與智慧相融，使經驗與理性整合。

三、變結果呈現為全景閱覽，實現過程開放。

這一校本研修活動緊扣“過程”，強調“現場”、“對話”、“動態”、“不加修飾”，杜絕了“簡化”和“再加工”，再現了教學事件的模糊性和復雜性，使學習者在不同的時間、不同的情境，根據不同的目的和不同的概念框架反復觀察同一個案例，并能根據問題解決情境的需要對這些知識進行適當的“剪裁”，成為有效的教師學習工具。

四、變一錘定音為各抒己見，實現差異引領。

這一新的校本研修模式之所以強調并做到“同伴互助”，根本的指導思想是將“差異”作為開展校本研修的重要資源，實現了“尊重差異”：肯定每個教師都有自己的智能強項，完全具備同伴互助的可能性；“利用差異”：特級教師、骨干教師、能手教師對一般教師進行專業引領；“創造差異”：促進精英群體的發展，讓他們成為有能力引領校本研究的準專家、準學者。

(作者單位：常州市武進區星辰實驗學校)

責任編輯：葉 萍