好課“磨礪”出

教師專業化成長是時下教育改革中的熱門話題，促進教師專業化成長的因素很多，其中教研組合作研課是非常有效的方法之一。筆者基于對傳統數學教研中“各掃門前雪”的缺陷與教研組群體教研不深人等的認識，構建數學教師之間合作性教學研究的“沙龍式”研課模式，經過“合作備案——跟蹤實踐——微格反思——再度實踐”四階段的研制歷程，讓數學教師在螺旋上升的“磨礪”過程中輕松快樂地獲得專業成長。

第一階段：合作備案

方法思考 以同年級老師為小群體，重點圍繞一個主題，確定一位上課老師。教研組內成員圍繞相關課題多向尋找教學資料，追求“眾人拾柴”的效益。在形成初步方案的基礎上，全組老師有針對性地“說辯”，共同探討，權衡優劣，取長補短，達成共識，形成優化方案。

實踐描述

1．為什么選擇這一課?

“升和毫升”作為一節概念課，傳統課中教師很容易“讓我輕輕地告訴你”，讓學生知道兩個單位及其進率就“大功告成”了。其實不然，它有著更本質更逼近生命需求的一面，即要在學生的大腦里穩固地建立起這兩個容積單位的空間表象，形成一定的空間觀念，而這些有賴于生動活潑富有個性的“體驗學習”。那么，我們要思考的方向，便是教師調整角色，選擇何種題材以及通過何種方式讓每一個孩子展開快樂有效的“體驗學習”。

我們確定了這樣的教學目標：

(1)經歷想象、觀察、估計、驗證等數學學習活動的過程，感受1毫升、1升的容積有多大，以及毫升與升之間的進率關系，會進行簡單的換算。

(2)在小組合作、交流的過程中，提高與同伴的合作交流能力。

(3)在觀察、估計、操作、合作交流的過程中，獲得成功體驗，并感受學習數學的快樂，提高學習數學的興趣。

2．這一課的幾處辯點。

在“說辯”環節，參研教師大膽質疑、暢所欲言，主要圍繞以下兩大問題：

一是學情的定位。“升和毫升”教材一般編排在五、六年級，而且容積容量的概念都是借助于體積的意義而存在的。然而容量這種現象，就像重量、人民幣等一樣，都普遍存在于生活當中，孩子們早有感性認識，甚至耳熟能詳。若置體積單位后教，是否有不顧“最近學習需求”之嫌?我們可否從學生的生活經驗出發安排在更低年級學習?可否更大膽一點，編入更低年級教材呢?其實，類似“升和毫升”這樣與學生生活息息相關的知識還有許多。筆者認為，在遵循數學邏輯體系的同時應充分利用學生已有的生活經驗，適當提前編排，與時俱進教學。

二是“吃喝玩樂”的隱憂。結合十多年教學經驗，作課老師認為激發孩子學習興趣非常管用的一招就是四個字——吃、喝、玩、樂。這種近乎偏激的教學心得引發了激烈的思想交鋒。“吃喝玩樂”固然十分尊重學生的需求，但由于不能很好地把握課堂，很多教師吃了不少虧，原本四平八穩的課堂秩序被擾亂，甚至“弄巧成拙”、“自討苦吃”，教師身陷不可收拾的尷尬境地。有老師則表示支持，認為寧可要漏洞百出的創新課，也不要滴水不漏的死板課。如果組織得當，“吃喝玩樂”同樣能營造出一個秩序井然又生動活潑的課堂。

第二階段：跟蹤實踐

方法思考 課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統的現場觀摩難以把握教學全貌，實錄可提供真實可信的學習環境，老師可從“筆記”的苦役中掙脫出來，有更多時間全方位察看課堂的生成動態，及時獲取課堂中各種信息。另外，通過訪談、作業、問卷等多種形式反饋執教者、聽課者及學生的感受與心得。我們認為，很重要的一個教學出發點，始于學生的真實需要與現狀，離開了對學生本身的研究與了解，研課活動將失去生命閃動的鮮活與精彩。

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