吳興平：“管”與“不管”

[校長(zhǎng)檔案]

吳興平，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)教科研先進(jìn)個(gè)人。在教書(shū)育人的崗位上．他辛勤耕耘，從村小、鄉(xiāng)中心小學(xué)、完全中學(xué)、中等師范再到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，擔(dān)任過(guò)班主任、教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)。一路走來(lái)，他“北去南來(lái)自在飛”，以行動(dòng)詮釋思想，公開(kāi)課、業(yè)務(wù)講座廣攬褒獎(jiǎng)。其首創(chuàng)的“三路式備課設(shè)想”曾在小語(yǔ)界引起較大反響。他“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，以思路贏得出路，傾心探索“管是為了不管，理是為了自理”的思路，引領(lǐng)師生自主發(fā)展、和諧發(fā)展，學(xué)校的“江蘇省文明單位”、“江蘇省校務(wù)公開(kāi)先進(jìn)集體”等榮譽(yù)中滲透著他的智慧。

[管理哲學(xué)]管理智慧，孕育在“管”與“不管”之間

吳興平

校長(zhǎng)管理學(xué)校，不像機(jī)關(guān)官員的行政管理那樣層級(jí)森嚴(yán)、程序嚴(yán)謹(jǐn)，也不像企業(yè)老總的經(jīng)營(yíng)管理那樣運(yùn)籌帷幄、精打細(xì)算。校長(zhǎng)管理學(xué)校的終極目標(biāo)不是完成指標(biāo)任務(wù)，也不是批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件，而是育人。育人，是校長(zhǎng)一切管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這里的人，主要是指教師、學(xué)生，作為被管理者，他們具有主觀能動(dòng)性，且是知書(shū)達(dá)理之人，他們往往不需要太多的“管”；同時(shí)，他們又是學(xué)校的主人，也是管理者，既要參與學(xué)校的民主管理，又要進(jìn)行自我管理，他們應(yīng)該在“不管”的狀態(tài)下自覺(jué)、自由、自主地成長(zhǎng)。育人，不是靠權(quán)威而是靠智慧。作為校長(zhǎng)，在“管”與“不管”之間的開(kāi)闊地上，他不僅會(huì)獲得身心的棲息，更能獲得智慧的孕育和心靈的放飛。校長(zhǎng)在這里靜觀、靜思、靜悟，寧?kù)o致遠(yuǎn)。正如亞里斯多德所說(shuō)：閑暇出智慧。在超越規(guī)范、超越自我的管理探索中，我的追求是，師生能自覺(jué)擺脫被動(dòng)意識(shí)的惰性，將管理的要求內(nèi)化為自己的追求，積極做管理的主人，管理的開(kāi)發(fā)者，以自己的熱情和智慧參與管理，創(chuàng)生管理。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一理想呢?關(guān)注管理主角，改善管理環(huán)境，優(yōu)化管理細(xì)節(jié)是校長(zhǎng)整合時(shí)空資源，體現(xiàn)管理“留白”藝術(shù)，孕育管理智慧，提升管理境界的有效著力點(diǎn)。

之于人，管育合一。人既是發(fā)展的主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。校長(zhǎng)不但要組織和利用人力資源，還要善于開(kāi)發(fā)人力資源，提供一切機(jī)會(huì)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，以自身的智慧和良知喚醒教育內(nèi)部的自由，營(yíng)造管理的綠洲，變“用人做工作”為“用工作育人”，使師生形成內(nèi)化規(guī)矩的動(dòng)力，教師自然體會(huì)到規(guī)矩其實(shí)不是限制自由與高度的檐磚，而是幫助發(fā)展與攀升的基石，每個(gè)人都可以借助規(guī)矩這個(gè)現(xiàn)實(shí)的杠桿，撬起理想與希望的人生，同時(shí)，每個(gè)人都有權(quán)利和責(zé)任去充實(shí)規(guī)矩，變革規(guī)矩，使規(guī)矩里有我的聲音，使規(guī)矩服務(wù)自己的成長(zhǎng)。這樣，師生就能形成自管、自理的習(xí)慣，甚至將自管、自理作為一種追求，他們不但管好自己，還參與管好學(xué)校，形成有實(shí)力、有魅力的行動(dòng)方陣，生成揚(yáng)個(gè)性、展靈性的卓越個(gè)體，為管理工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)提供可持續(xù)發(fā)展的后勁，彰顯“我要做工作”的效率優(yōu)勢(shì)。如此，校長(zhǎng)用智慧為師生也為自己靜靜撐開(kāi)自由的天空。

之于物，物我歸一。瑞士學(xué)者讓·皮亞杰認(rèn)為，智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。環(huán)境影響品位，學(xué)校應(yīng)該成為“孩子們一生到過(guò)的最好的地方。”校長(zhǎng)不能將自己置身于物之外，讓校園的物態(tài)失去教育應(yīng)有的溫度；也不能將自己置身于物之上，使管理成為純粹的人與人的單一行程；而應(yīng)該物我歸一，在物的世界里融入自己的情感、智慧和品格，身體力行地開(kāi)展綠色物管，營(yíng)造健康和諧的校園生態(tài)，視校園為自己和師生共同的精神家園，使管理?yè)碛辛己玫沫h(huán)境和堅(jiān)實(shí)的載體。以情管物，以物怡情；以智管物，以物啟智；以德管物，以物育德。

之于事，大小統(tǒng)一。校長(zhǎng)如何從“事務(wù)堆”中解放自己?處理好大事、小事的關(guān)系尤為重要。成功的校長(zhǎng)要心中裝著大事，書(shū)寫(xiě)大手筆，運(yùn)籌大動(dòng)作，贏得學(xué)校的大發(fā)展、大跨越，不能自甘其小，不思突破；同時(shí)要重視小事對(duì)于學(xué)校的推動(dòng)力量，將細(xì)節(jié)作為影響成功的關(guān)鍵，不能好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際。做大事如同為船把舵，須謹(jǐn)慎之至；做小事，如同滴水穿石，要細(xì)致入微。帶頭做大事，感召大家一起做事、敘事、議事、成事，做事的過(guò)程就成了管事的過(guò)程。做小事，以服務(wù)學(xué)校，提升學(xué)校為目標(biāo)，定然會(huì)超越于事，不因事情而擱淺與湮滅。校長(zhǎng)要有所為有所不為，以無(wú)為的態(tài)度去為，既拒絕慵懶、庸俗，又不妄為、亂為。大事講原則，小事不糊涂，多做實(shí)事，少說(shuō)空話。

我常想，學(xué)校的管理，就如同汽車的車輪，“依法治校”是“車輪”的鋼圈，是規(guī)矩，是“管”，是學(xué)校規(guī)范發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的前提；“以人為本”是“車輪”充了氣的輪胎，有彈性，是“用不著管”，是學(xué)校跨越發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的保證。“管”與“不管”的關(guān)系恰如鋼圈與輪胎一樣，剛?cè)嵯酀?jì)。只強(qiáng)調(diào)“管”，機(jī)械專制地壓人、唬人，官僚教條，就像車輪只有鋼圈沒(méi)有輪胎，摩擦系數(shù)過(guò)大，影響車速甚至發(fā)生危險(xiǎn)。只強(qiáng)調(diào)“不管”，一味地迎合人、討好人，喪失原則，就像車輪只有輪胎沒(méi)有鋼圈，結(jié)果是不堪設(shè)想的。

所以，成功的校長(zhǎng)應(yīng)平衡于“管”與“不管”之間，矢志抵達(dá)不管自管、不理自理的智慧之境，文化之境。

[管理案例]

案例1

“我辦刊，我成長(zhǎng)”

吳興平

2003年2月，我校創(chuàng)辦校刊《百草亭》。

我們的初衷是利用一份刊物，介紹校內(nèi)發(fā)生的大事要事，成為民主管理、校務(wù)公開(kāi)的一方平臺(tái)；給教師提供交流教學(xué)心得、傾吐育人心語(yǔ)的展臺(tái)；讓學(xué)生擁有一個(gè)發(fā)表各類作品、切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的擂臺(tái)；同時(shí)，也為廣大家長(zhǎng)提供一方交流家教體會(huì)、分享育子甘苦及溝通家校聯(lián)系的舞臺(tái)。可是，學(xué)校人員編制很緊，不可能抽出專門的辦刊人員；教師們都是滿負(fù)荷工作，哪有時(shí)間參與辦刊；大家都沒(méi)有辦刊經(jīng)驗(yàn)，如何能辦好這份刊物……許多問(wèn)題擺在面前，我越想越感到為難。

于是，我請(qǐng)教師們座談，并在全校師生中廣泛征求意見(jiàn)，讓大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過(guò)商討、征詢，《百草亭》的創(chuàng)刊啟動(dòng)了，其主要做法是——

“主編自薦輪值制”。發(fā)動(dòng)全校老師志愿報(bào)名承擔(dān)一期主編。在毛遂自薦的基礎(chǔ)上，編委會(huì)聘任執(zhí)行主編，每期一人，每月一輪。這樣既分解了負(fù)擔(dān)，又落實(shí)了責(zé)任，還能集思廣益，有利于辦出質(zhì)量、辦出特色。

“責(zé)任編輯‘組閣’制”。當(dāng)期執(zhí)行主編自行到教師和學(xué)生中，選聘每個(gè)版面和欄目的責(zé)任編輯，在執(zhí)行主編的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，自主采稿、編輯、排版、校對(duì)、付印、分發(fā)以及收集讀者意見(jiàn)反饋等等。這樣參與編輯的師生“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，欲與各期試比高。

“刊名書(shū)寫(xiě)懸獎(jiǎng)制”。每期刊名“百草亭”的書(shū)寫(xiě)均在全校學(xué)生中征集，可自薦，可互薦，每期一款，每款一獎(jiǎng)。僅此一舉就吸引了學(xué)校數(shù)千名學(xué)生的熱切關(guān)注，他們很熱愛(ài)這份屬于自己的刊物，讀刊用刊成為一道校園“文化大餐”。

兩年多來(lái)，《百草亭》已編印了30多期，在基本欄目相對(duì)固定的框架上，期期有個(gè)性、有特色，深受師生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的好評(píng)。2005年，《百草亭》還被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀校刊。數(shù)十位當(dāng)過(guò)主編和責(zé)任編輯的老師說(shuō)，編了一期校刊，就等于當(dāng)了一個(gè)月的校長(zhǎng)、當(dāng)了一個(gè)月的教導(dǎo)主任，也當(dāng)了一個(gè)月的總務(wù)主任。因?yàn)樵诮M稿、編發(fā)的這個(gè)月里得總攬全局、參與管理、詳細(xì)了解學(xué)校各項(xiàng)工作；得研究課改，編審各類師生投稿；得巧用物力財(cái)力，降低成本，提高質(zhì)量；得學(xué)會(huì)溝通協(xié)調(diào)，讓領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及相關(guān)單位或部門滿意……事實(shí)上，在履行了一次輪值主編或責(zé)任編輯的工作后，老師們體驗(yàn)了多重角色內(nèi)涵，獲得了多維發(fā)展空間，增長(zhǎng)了多方面知識(shí)，不知不覺(jué)就在這“甘苦備嘗”中增長(zhǎng)了才干，豐富了閱歷，登上了更高的發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，也在這些“體驗(yàn)”與“嘗試”中，發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，觀照了自我的形象，提升了自我的境界。

《百草亭》的成功運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了變“用人做工作”為“用工作育人”。“工作者”工作著、發(fā)展著、充實(shí)著、幸福著。在“管”與“不管”之中，我們放膽用人．放手育人，師生們?cè)诟黜?xiàng)工作、各個(gè)領(lǐng)域、各門學(xué)科中砥礪成長(zhǎng)，光華呈現(xiàn)。2005年，我校三位青年教師同時(shí)被評(píng)為省第九批特級(jí)教師，教師的自主發(fā)展可見(jiàn)一斑。

案例2：購(gòu)電梯的故事

2004年5月，新落成的行政樓需配置一部電梯。市政府采購(gòu)中心授權(quán)學(xué)校自行購(gòu)買。

如何操作才能買到一部性能穩(wěn)、價(jià)格低的“好”電梯呢?對(duì)電梯本身的諸如電機(jī)性能、技術(shù)參數(shù)、性價(jià)比等概念，我們頗感陌生，均屬外行。怎么辦?我首先召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，再?gòu)V泛征求教代會(huì)代表意見(jiàn)，最后，我們邀請(qǐng)市紀(jì)委和市反貪局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校，現(xiàn)場(chǎng)從學(xué)校教職工代表中隨機(jī)指定11人組成教師評(píng)議小組，放手讓評(píng)議組以招標(biāo)的方式采購(gòu)電梯。開(kāi)標(biāo)、報(bào)價(jià)、二輪報(bào)價(jià)、議評(píng)、投票，招標(biāo)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張，程序有條不紊，最終鹽城一家電梯代理商在七家供應(yīng)商的競(jìng)爭(zhēng)中以6票中標(biāo)。從兩年來(lái)的運(yùn)行狀況看，這家公司的電梯確是價(jià)廉物美，名副其實(shí)。

回顧購(gòu)電梯的過(guò)程，我們定規(guī)則，陽(yáng)光操作，這是“管”；我們實(shí)行民主采購(gòu)，放手讓評(píng)議組當(dāng)家作主，這是“不管”。在“采購(gòu)”這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題上校長(zhǎng)超脫了，教職工認(rèn)可了，商家們也心悅誠(chéng)服。這是“管”與“不管”的體會(huì)之一。其二，那天，我以“觀眾”的身份親眼目睹了這次集體采購(gòu)。我想，我不了解電梯，但我了解我們的老師，老師們有自己的經(jīng)驗(yàn)、眼光、智慧、判斷，他們參與這次購(gòu)買電梯的活動(dòng)，不就是把自己的閱歷與積淀的智慧賦予學(xué)校里的“物”嗎?記得一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)，萬(wàn)物有情，它身上留下了時(shí)間的劃痕和你一生不變的指紋。讓師生的“情”與“智”染灑校園萬(wàn)物，不正是“管”與“不管”的至高境界嗎?像這樣的故事還有很多，例如，請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生揮毫潑墨，書(shū)寫(xiě)學(xué)校正門校名；由各班學(xué)生自訂班規(guī)班訓(xùn)，變外求他塑為內(nèi)需自律；文化長(zhǎng)廊的布置、校歌的創(chuàng)作、開(kāi)學(xué)典禮的講話、科研課題的主持等“項(xiàng)目”都讓一線老師當(dāng)家作主……

案例3：“謝謝你，孩子”

吳興平

2002年6月的一天，一個(gè)男孩子直接來(lái)到我的辦公室，交給我一封信，信中說(shuō)：尊敬的校長(zhǎng)：

您好!我是一名高年級(jí)學(xué)生。在過(guò)去的幾年中，我在學(xué)校里學(xué)到許多知識(shí)，從一個(gè)一知半解的小男孩長(zhǎng)成如今品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，我的內(nèi)心充滿了感激。

但是，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)校有許多不盡如人意的地方。為此，我向您提一點(diǎn)建議。

我們學(xué)校是東臺(tái)最好的小學(xué)，獲得了許多獎(jiǎng)狀，您把它們掛在墻上，我們都為此感到無(wú)比自豪。可是，有一張“無(wú)煙單位”的獎(jiǎng)牌，我覺(jué)得不該掛在墻上，因?yàn)椋医?jīng)常看見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)在吸煙，吸完后還隨地一扔。我看在眼里，氣在心里。學(xué)校的環(huán)境很重要，為了這個(gè)，我們小學(xué)生天天都打掃，一點(diǎn)都不抱怨。可是，領(lǐng)導(dǎo)們不但不以身作則，反而隨意破壞，大不應(yīng)該了……校長(zhǎng)，您有沒(méi)有想過(guò)，假如外來(lái)領(lǐng)導(dǎo)看見(jiàn)了，那不就影響了學(xué)校的聲譽(yù)了嗎?更何況，吸煙對(duì)人有害，您晝夜工作已經(jīng)很疲憊了，再吸煙豈不危害了您的健康。如果您實(shí)在做不到這點(diǎn)，就請(qǐng)您把獎(jiǎng)狀拿下來(lái)。

就寫(xiě)到這里吧。

祝您身體健康!

無(wú)名氏

2002年6月10日

我感動(dòng)于這位自號(hào)“無(wú)名氏”學(xué)生的愛(ài)校精神，在他心中，學(xué)校正是他的家；我感激于他的尊師情感，這份愛(ài)彌足珍貴；我感慨于他的民主意識(shí)，敢于信諫校長(zhǎng)，坦誠(chéng)建議，他不簡(jiǎn)單；我還感嘆于他的誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸，他的話直言不諱，他的行為率直可愛(ài)。

念完這封信，我想說(shuō)的第一句話就是：謝謝你，孩子。你說(shuō)得對(duì)，我心悅誠(chéng)服地接受你的批評(píng)和建議!

次周升旗儀式上，我宣讀了這封信并表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生。孔子說(shuō)：三人行，必有我?guī)煛ｍn愈說(shuō)：道之所存，師之所存。他，這名“高年級(jí)的學(xué)生”，堪為我的老師。我在國(guó)旗下鄭重表態(tài)：從今天起，在學(xué)校里的任何場(chǎng)合都不吸煙!

四年來(lái)，我恪守諾言，再?zèng)]有在公開(kāi)場(chǎng)合抽過(guò)一支香煙。我的承諾同時(shí)還影響了學(xué)校里其他教師煙民，他們也自發(fā)戒掉了煙癮。我常常駐足凝視這塊“無(wú)煙單位”的銅牌，思緒萬(wàn)千。管理的終極追求是什么?不正是獲得一大批像“無(wú)名氏”這樣有膽識(shí)、有情感、有精神的“被管理者”?而這樣的典型，在“不需管”和“能自理”的層次上顯然又邁高了一個(gè)臺(tái)階——即用管理者的力量及產(chǎn)生的效應(yīng)反作用于管理者，從而使整個(gè)管理過(guò)程呈現(xiàn)出一種互動(dòng)與共振的狀態(tài)，一種對(duì)話與諧進(jìn)的范式，而這不正是我們矢志不移、不遺余力的索求嗎?時(shí)任鹽城市教育局副局長(zhǎng)、現(xiàn)任省鹽城中學(xué)校長(zhǎng)的李志成先生在多種場(chǎng)合說(shuō)，“人戒煙在三種情況下奏效：一是談戀愛(ài)時(shí)女朋友讓他戒煙，他真的戒了，這是愛(ài)情的力量；二是在住院治療期間醫(yī)生讓他戒煙，他說(shuō)戒就戒，這是生命的力量；東臺(tái)實(shí)小吳興平校長(zhǎng)的戒煙，是自己的學(xué)生讓他戒，他怎忍不戒呢?這是事業(yè)的力量。”……我想，事業(yè)的力量何止是讓我戒煙!謝謝你，孩子!

[專家點(diǎn)評(píng)]

平衡、轉(zhuǎn)換與領(lǐng)航的智慧——“管”與“不管”的價(jià)值思想

成尚榮

吳興平的管理哲學(xué)是在管與不管之間尋求一種平衡與轉(zhuǎn)換。確實(shí)，管與不管之間是一塊開(kāi)闊地，讓人去想象、理解與創(chuàng)造；而在管與不管的后面，是一個(gè)價(jià)值選擇問(wèn)題，讓人在多元價(jià)值現(xiàn)象中善于思考，凸顯價(jià)值思想與智慧。

首先，管與不管應(yīng)取得平衡。這種平衡，吳興平概括為“管是為了不管”。這凸顯了我國(guó)古代無(wú)為而治的價(jià)值思想，而無(wú)為而治的價(jià)值思想，一是基于對(duì)人的尊重和信任。那個(gè)購(gòu)電梯的故事，之所以是一次“特殊的采購(gòu)”，是因?yàn)閰桥d平的內(nèi)心深處跳動(dòng)著一個(gè)思想：“我不了解電梯，但我了解我們的老師。老師們有自己的經(jīng)驗(yàn)、眼光、智慧、判斷……”學(xué)校管理的最重要的價(jià)值思想是對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和尊重。二是基于對(duì)自己及自己管理的深度思考。尼采說(shuō)得真好，“如果一位作者想寫(xiě)出一本美好且健康的作品，他必須切記：只須使出四分之三的力量就夠了”，否則，會(huì)讓讀者“由于緊張而陷于不安”，接著他進(jìn)一步說(shuō)：“所有美好的東西，都多少有點(diǎn)懶散的特質(zhì)，好比一頭母牛躺在牧場(chǎng)中一樣。”這就是尼采的“四分之三力量”理論。我想象，吳興平會(huì)有這種美好的“懶散”的品質(zhì)，因?yàn)樗袑?duì)管理的文化理解。

其次，管與不管應(yīng)有一種轉(zhuǎn)換。管是為了不管，而不管可能是最好的管。在管與不管的轉(zhuǎn)換中，有時(shí)說(shuō)不清誰(shuí)是管理者，誰(shuí)是被管理者，用吳興平的話來(lái)說(shuō)，“管育合一”，使師生“形成內(nèi)化規(guī)矩的動(dòng)力”。他對(duì)規(guī)矩、規(guī)范的闡釋很有價(jià)值思想的張力：規(guī)矩不是限制自由的，而是教師攀升的基石，“每個(gè)人都有權(quán)利和責(zé)任去充實(shí)規(guī)矩，變革規(guī)矩，使規(guī)矩里有自己的聲音，使規(guī)矩服務(wù)自己的成長(zhǎng)。”規(guī)矩與自由的轉(zhuǎn)換，規(guī)范與解放的轉(zhuǎn)換，把教師與學(xué)生推到了學(xué)校主人的地位，此時(shí)，校長(zhǎng)“不管”，而教師與學(xué)生在“管”，這種校長(zhǎng)的不管當(dāng)然是最好的“管”。《百草亭》成了教師展現(xiàn)自己聰明才智的舞臺(tái)，成了教師管理學(xué)校的平臺(tái)，這一案例正是吳興平對(duì)管理價(jià)值思想的生動(dòng)演繹：管理其實(shí)是一種教育、一種培育、一種解放。可見(jiàn)，管理應(yīng)向解放人去轉(zhuǎn)換。

第三，管與不管的智慧：領(lǐng)航。管與不管的平衡與轉(zhuǎn)換，檢視著管理的智慧，管是為了不管，最終是走向自理。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和理論的不斷發(fā)展，對(duì)管理者身份的理解也在不斷深化。我以為管理應(yīng)是一種領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)的真諦在于引領(lǐng)教師去創(chuàng)造和發(fā)展。因此，管理者應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者就是領(lǐng)航者，這是管理的最重要的價(jià)值思想。價(jià)值思想是什么?價(jià)值思想是形而上的，是關(guān)于價(jià)值的，是從終極上思考問(wèn)題的價(jià)值。優(yōu)秀的校長(zhǎng)要站得高。一要站在文化的高度。文化是有意義的符號(hào)，是故事的講述、傳達(dá)與改寫(xiě)。吳興平用他自己的讀書(shū)與思考，給教師以文化的影響，引領(lǐng)教師提升自己的文化品格和品位。東臺(tái)市實(shí)小就是在校長(zhǎng)的領(lǐng)航中創(chuàng)造一個(gè)個(gè)教育的故事。二是有理論的支撐。理論給校長(zhǎng)以理性思考的深度，校長(zhǎng)是靠思想站立的。在與吳興平的接觸中，我總覺(jué)得他常有思想的涌動(dòng)，對(duì)問(wèn)題持有獨(dú)特的見(jiàn)解。平庸的校長(zhǎng)只見(jiàn)物、只見(jiàn)事，而吳興平在物中融入自己的思想，實(shí)現(xiàn)“物我歸一”；在事中見(jiàn)到氣度和境界，實(shí)現(xiàn)“以人成事，以事立人”。校長(zhǎng)是用思想領(lǐng)航的。三要有道德領(lǐng)導(dǎo)的理念。道德領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，讓教師和學(xué)生有尊嚴(yán)地生活；道德領(lǐng)導(dǎo)就是用道德的方式展開(kāi)管理的過(guò)程；道德領(lǐng)導(dǎo)形成人格的魅力，成為學(xué)校的“偶像”；道德領(lǐng)導(dǎo)不需形成校長(zhǎng)的“替身”。吳興平的管理哲學(xué)的核心是“目中有人”，用尊重人、信任人的理念實(shí)行著道德領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展，在管與不管的平衡與轉(zhuǎn)換中，彰顯著價(jià)值思想的深度。

(作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所)

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