化學教學中創新意識的培養

徐玉梅

中學教育是培養創新人才、建立創新思維的關鍵。怎樣才能使學生的知識是自己通過實驗分析、推理、歸納而獲得呢?怎樣才能使學生的被動學習轉為自覺主動的學習?作為化學教師我們在教學中必須做到以下幾點：

一、適當引導，調整學生的焦慮心理

中學生正處于身心發展的高峰期，他們敏感，自尊心強，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他人的認同和肯定。這種心理表現在課堂上便成為害怕發言，怕說得不好影響自己在老師和同學心中的形象。不少學生說：“本來有些想法，但不全面，不完整，可一站起來，心理就著急，腦子里一下子什么也沒有了。”少數學生說：“真怕點到我頭上。”上述心里是焦慮程度過強的表現，它抑制了學生思維能力的發展。解決辦法是：保證學生思考的時間，讓學生有心理上的足夠準備；調整課堂教學，點撥學生思維，助其成功，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊，但教師又要注意不能包辦代替，要在點撥中培養學生的思維能力。

二、轉變觀念，充分信任學生，實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向被動，缺乏自信，變得恭順。這自然也窒息了人的創造性。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體會到學習的快樂。

例如，在教材“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎?他們中哪些成分的含量不同?第一，請提出自己的假設，并簡單設計一個探究實驗報告；第二，按照設計的實驗步驟，用實驗驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象；第三，根據實驗現象分析并得出結論。

該活動有別于以往的學生實驗。一使學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的，讓學生自己設計，這是學生脫離被動，更加主動、認真的思考實驗的步驟以及實驗操作的可能性，充分發揮學生自主學習的能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質量。一開始學生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法。20分鐘后，在大屏幕上展示較好的設計示例，及時給予表揚，設計不足的同學及時改進。課堂活潑而又秩序，圓滿完成了這節課的學習目標。

三、設計、探究實驗，培養創新思維

化學是一門實驗科學，設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活的、創造性的綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有其他常規實驗所無法比擬的。

如在新教材《蠟燭燃燒》的探究實驗中，老師發給學生每人一支蠟燭及相關的儀器和藥品后，結合平時的生活經驗，面對蠟燭進行提問。頓時課堂氣氛熱烈起來，每個同學都有問題提出。還沒等問題題完，好多學生就已經迫不及待要實驗、觀察別人說的而自己以前沒有注意到的現象。在學生求知欲望非常強烈的時候，老師宣布：“同學們開始實驗，并把在實驗、討論、交流過程中產生的新問題記錄下來。”

黑板上的問題有的在實驗中得到答案，有的在討論中得到答案，有的在老師的提示后得到答案。例如：為了證明蠟燭燃燒后會生成水和二氧化碳，老師提示學生，二氧化碳會使石灰水變渾濁，將冷而干的燒杯罩在火焰上方，可以觀察到水。當學生看到水后，老師繼續提示學生，若將燒杯較長時間罩在火焰上方，又可以觀察到什么現象?當學生看到黑煙后，老師追問為什么會有黑煙。黑煙可能會是什么，有什么作用，同時思考(在餐廳燒火鍋吃飯時，往往產生很多煙，此時服務員就會幫你點燃幾支蠟燭)蠟燭會有什么作用?等等許多問題，學生在親歷探究的過程和熱烈的討論中得到解決。

總之，化學教師應運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，給學生一個輕松、愉快又富于探究的氛圍，使學生樂學，既提高了學生的創新意識，又達到了最佳的教學效果。