留心使用互含相同語素的詞語

互相含有相同語素的詞語，不少在意義上靠得很近，有的基本相同，這為詞語的使用提供了充分的選擇余地，同時(shí)也造成了較大的難度。如果不留心它們之間的細(xì)微差別，就會(huì)用錯(cuò)。例如：

①提奧堅(jiān)決的態(tài)度難住了梵高，結(jié)婚的事情暫時(shí)擱置。（《讀者俱樂部》2005年第11期第34頁）

“擱置”與“擱淺”是一對(duì)同義詞。“擱置”的意思是放下，停止進(jìn)行。“擱淺”原指船舶在航行或停泊中，因水淺而使船底擱住，比喻事情遭到阻礙而中途停頓，不能進(jìn)行。乍一看，兩個(gè)詞義差不多，可仔細(xì)推敲，前者側(cè)重主動(dòng)性，后者側(cè)重被動(dòng)性。句中梵高結(jié)婚的事，是遭阻礙而不能進(jìn)行。作者未留心“擱置”與“擱淺”的詞義差別，誤用了“擱置”，應(yīng)改“擱置”為“擱淺”。

有些互含相同語素的詞，能構(gòu)成同義詞或近義詞。但由于它們的另一個(gè)語素不同，所以詞義也就有了細(xì)微的差別。抓住其相“異”之處，就像牽住了牛鼻子，自然能準(zhǔn)確把握詞義，避免誤用。例如：

②伊萬諾夫強(qiáng)調(diào)，俄羅斯當(dāng)局收集了足夠的恐怖分子在別斯蘭事件之前活動(dòng)與計(jì)劃的信息。（《參考消息》2004年10月14日第2版）

③高考專題復(fù)習(xí)……其中教師需要親自參與題海戰(zhàn)爭，親自搜集大量資料。（《中學(xué)語文》2004年第6期第46頁）

“收集”與“搜集”也是一對(duì)同義詞。“收集”指把分散的東西收攏在一起，使它們聚集在一起。“搜集”指到處尋找（事物）并聚集在一起。它們雖然都帶相同的語素“集”，都有“聚集在一起”的意思，可另外還有不同的語素“收”與“搜”。區(qū)別詞義可抓此處：“收”，把分散的東西聚攏，東西較易找到；“搜”，到處尋找，事物伸手難及。故而“收集”常與顯性的“資料”“廢品”之類配搭，“搜集”常與隱性的“意見”“文物”“情報(bào)”等配搭。②句中恐怖分子的信息，是秘密情報(bào)，須“搜”才行；③句中高考復(fù)習(xí)資料，只“收”即可。因此，這兩例中所用的“收集”與“搜集”應(yīng)該調(diào)換一下才對(duì)。

許多互有相同語素的詞語，它們所表示的事物在概念上差不多，但是詞義的適用范圍、對(duì)象、場合不同。我們只要留心區(qū)別，就能避免誤用。例如：

④有一次因工作上的問題與上司發(fā)生了激烈爭吵……在不恰當(dāng)?shù)膱鏊Q(mào)然對(duì)抗上司，這是非常致命的。（《當(dāng)眾頂撞上司的代價(jià)》，《青年文摘》2006年2月上半月版第57頁）

“場所”與“場合”詞義范圍是有差別的：“場所”純指處所；“場合”則是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)和情況。它的詞義范圍顯然比“場所”大，不僅限于處所，還包含時(shí)間、情況等因素。“當(dāng)眾頂撞上司”正含有這些因素，作者不分“場所”與“場合”的詞義適用范圍，誤用了“場所”，應(yīng)改“場所”為“場合”。

再如“考察”與“考查”這對(duì)同音詞，“考察”主要用于實(shí)地觀察調(diào)查方面；“考查”是用一定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查衡量，適用對(duì)象是上級(jí)對(duì)下級(jí)、老師對(duì)學(xué)生等。如果屬于后種情況而用“考察”，那就不恰當(dāng)了。請(qǐng)看：

⑤“貪官檢討”是今年北大自主招生的作文題…… “貪官檢討”的命題意圖……也還可能有考察學(xué)生關(guān)注社會(huì)、觀察社會(huì)能力的意圖。（《北京青年報(bào)》，轉(zhuǎn)引自《衢州日?qǐng)?bào)》2006年1月17日第3版）

此句中顯然學(xué)校采用有一定標(biāo)準(zhǔn)的試題檢查衡量考生，絕非“觀察調(diào)查”。所以句中的“考察”應(yīng)換成“考查”。

又如：

⑥笑話在于諷刺日前越來越盛的刮向野生動(dòng)物的吃喝風(fēng)。（《浙江工人日?qǐng)?bào)》2006年2月10日第4版）

“日前”與“目前”這組詞意義有別： “日前”是前幾天的意思，所表示的是一種“已然”，適用于“過去時(shí)”；“目前”是眼下的意思，所表示的是一種“當(dāng)然”，適用于“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。根據(jù)句意，應(yīng)改“日前”為“目前”。

也有不少詞語，雖然它們的成分中包含有相同語素，但在感情色彩、詞義類型等方面差別較大。對(duì)這樣的詞語，按理一般不會(huì)混用，但錯(cuò)用之例仍時(shí)有所見：

⑦儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的源泉，從春秋時(shí)期孔子創(chuàng)立開始，經(jīng)過歷代思想家的補(bǔ)充、闡述和發(fā)揮，歷經(jīng)兩千多年，形成了博大精深、內(nèi)涵豐富的思想體系。本次編寫只是攫取了部分相關(guān)內(nèi)容。（《儒家思想與從政道德·后記》，人民日?qǐng)?bào)出版社，2005年10月）

“攫取”的意思是掠奪，顯然帶貶義，與句意不相符。作者未分詞義的感情色彩，誤用了“攫取”，可將“攫取”改成“選取”。

再如：

⑧他們是革命的破壞者，是挖革命墻角的人。（《語文教學(xué)通訊·高中刊》2004年第2期第26頁）

“墻角”與“墻腳”也是一對(duì)同音詞。“墻角”指兩堵墻相接處，墻之角，也指它里外附近的地方。它雖然有兩個(gè)意義，但都屬本義一類。“墻腳”在我們的記憶里或許只有本義“墻根”，其實(shí)它還有一個(gè)義項(xiàng)：“比喻基礎(chǔ)”，其意義有兩類。在一個(gè)句子中，到底是用“墻角”還是“墻腳”，就要看誰與句意吻合。雖然“墻腳”的本義和“墻角”一樣，與“革命”不吻合，但它的比喻義與之吻合。所以⑧句中所用的“墻角”應(yīng)改為“墻腳”。

由此可見，互含相同語素的詞語，如果馬虎大意，極易用錯(cuò)，而對(duì)那些誤用現(xiàn)象也應(yīng)引起重視。若要避免錯(cuò)誤發(fā)生，惟其加強(qiáng)語言修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握詞義。

（彭春煒，浙江衢州市花園中學(xué)）