靜聽花開的聲音

語言是人類最重要的交際工具。在語文課堂教學中，教師的語言既是教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性藝術。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此高度的語言修養是教師成功的重要條件。那么，在語文課堂教學中運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，應該建立在心理溝通和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情。在教學中，教師要懷著飽滿的熱情講課，做到情動于衷、形諸于外。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以情感為紐帶，使學生始終處在興奮狀態。

二、言之有韻，抑揚頓挫

語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘、平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要，時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，錯落有致，聲情并茂。教學語言要有一定的節奏感和旋律美，和諧動聽，學生聽起來舒服悅耳，其興奮中心就能隨著教學語言不斷得到調節，有助于提高教學效果。

三、言之有體，絲絲入扣

針對不同文體、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。講議論文，應多用議論分析的語言，既嚴密又有力度；講說明文，應多用介紹解釋的語言，既樸實又有條理；講抒情文，應多用深情的語言，既華麗又有激情。朗讀課文中慷慨、激昂的地方，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如吟誦《我的空中樓閣》時用明快、跳蕩的語調讀出內心的自由輕靈；吟誦《拿來主義》時，語調要鏗鏘有力、收放自如。還有《故都的秋》，文中淡泊、眷念的情感依托于舒緩、從容的語調。

四、言之有輔，生動形象

在教學過程中運用語言藝術，除了靠口頭語言和書面語言外，還可以借助教師的表情、體態和動作，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果。如教師講授感情濃厚的課文時，假如能在情感、語氣變化的同時，再輔之以或憎惡鄙睨或興奮喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，就更能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。例如講解毛澤東的《沁園春·長沙》，適當的體態語如挺身傲立、揮手遠眺等，能促進學生理解毛主席詩詞巍峨、博大而又壯闊的崇高美。

五、言之有物，每舉中的

物是指語文教學的具體內容。在課堂教學中，教師講課不應夸夸其談、信口開河或離題太遠，而應言之有物、論之有實。應該有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，在教學過程中穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

六、言之有德，文質兼美

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘德育因素。在講授知識的同時，把滲透其中的思想性闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育與思想教育有機地統一起來，能夠對學生起到積極的思想教育作用。二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言在具有思想教育作用的同時又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

七、言之有理，領悟其中

理是指人們對客觀事物的正確認識。在語文教學中，教師應該言之有理、論之有據、以理服人，注意從已知到未知、從感性到理性，注意觀點和材料的統一，要用言語的力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

八、言之有序，條理清楚

序是指語文教學語言的條理性。在教學中，教師應該對教材做深入地鉆研和細致地分析，精心組織教學語言，明確怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該貫穿課程始終。這樣在序上多下點功夫，使思路井然有序，講解就會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上就能夠得到透徹的理解。

九、言之有啟，探究反思

語文課堂教學中，教師要善于激發學生的主體意識，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，讓學生利用自己已有的知識去解決問題，這樣就能激發學生思維的積極性。為此，教師課前要精心備課，設計好問題，課中要因勢利導、深入淺出，多提問、多啟發，使學生在老師的引導下受到啟迪。

十、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中有很重要的作用，語文教師的語言應當規范、洗練、形象、饒有情趣、寓莊于諧，能化抽象為具體，使學生如臨其境、妙趣橫生。只有語文教師自己有較好的語言功底和寬廣的知識面，才能通過多種途徑引發學習興趣，活躍課堂氣氛，啟發學生心智。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、佳聯、格言、成語、典故、詩詞、歇后語等均可引入課堂。塑造形象、創造氣氛，讓學生感覺到課堂的新奇多趣，感覺到所傳授的知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

教師的教學效果很大程度上取決于其語言表達能力，如果教師能夠較好地運用課堂語言藝術，那么學生將會被深深地吸引，靜聽花開的聲音。

（梁志紅，河北機電職業技術學院）