東北老工業(yè)基地高校的雙語教學(xué)研究

[摘 要] 隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化和我國國際化程度的加強(qiáng)，雙語教學(xué)在我國也逐步得到了開展，關(guān)于雙語教學(xué)的研究也在日益增加。基于發(fā)展東北老工業(yè)基地的經(jīng)濟(jì)而培養(yǎng)國際化人才的角度出發(fā)，探討在東北老工業(yè)基地高校開展雙語教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀及對策。

[關(guān)鍵詞] 東北老工業(yè)基地，高校，雙語教學(xué)。

[中圖分類號] G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1005-4634(2006)03-0248-03

1 東北老工業(yè)基地高校實(shí)行雙語教學(xué)的必要性

東北老工業(yè)基地作為新中國工業(yè)的搖籃，曾經(jīng)誕生了一批以能源、原材料、裝備制造為主的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的骨干企業(yè)，曾為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重大作用。但是，自改革開放以后，隨著中國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，這些老工業(yè)地區(qū)面臨的問題日益突出，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢，對外開放水平不高，市場化程度較低，所有制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，企業(yè)設(shè)備和技術(shù)老化以及企業(yè)辦社會的包袱沉重，社會保障和就業(yè)的壓力巨大等。從而使得東北老工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有了一定的滯后性。加快東北老工業(yè)基地調(diào)整、改造和振興，有利于促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和增強(qiáng)國民經(jīng)濟(jì)的活力；有利于提高我國產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的國際競爭力，從而加快我國全面建設(shè)小康社會的步伐。在振興東北老工業(yè)基地的背景下探索老工業(yè)區(qū)各高校開展雙語教學(xué)十分必要：

1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。老工業(yè)基地問題，是指在一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，曾經(jīng)是工業(yè)集中和發(fā)達(dá)的地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)衰落而陷入收入下降、失業(yè)嚴(yán)重、增長緩慢的境地。我國東北地區(qū)正是面臨這樣的困境。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時期，需要依靠市場機(jī)制推進(jìn)老工業(yè)基地的調(diào)整和改造。在東北老工業(yè)基地進(jìn)行市場化改造的過程中，吸引外資、擴(kuò)大開放是深化改革的內(nèi)在要求。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際性需要人才具有國際交往的能力，而英語是國際社會的通用語言，提高專業(yè)人才的英語水平和英語能力對促進(jìn)老工業(yè)區(qū)的對外經(jīng)濟(jì)交流與合作起著非常重要的作用。東北老工業(yè)基地各高校在促進(jìn)老工業(yè)區(qū)發(fā)展的過程中，實(shí)施雙語教學(xué)最直接的、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語水平，滿足老工業(yè)區(qū)和學(xué)生未來發(fā)展的需要；

2）科技發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟(jì)時代，國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開科技的發(fā)展，科技的落后將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。我國科技部曾指出，以發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和用高新技術(shù)帶動、改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為著力點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和提高企業(yè)核心競爭力，為把東北地區(qū)建設(shè)成為以高新技術(shù)為主導(dǎo)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高度發(fā)展的新型工業(yè)化基地，發(fā)展成為全國經(jīng)濟(jì)新的重要增長區(qū)域，提供強(qiáng)有力的科技支撐。高等院校通過開展雙語教學(xué)，專業(yè)人才在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高英語水平，才能夠較快地學(xué)習(xí)和掌握發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)。因?yàn)槭澜缈茖W(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國和歐洲，而科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化的傳播方式需要從中心向邊緣地帶擴(kuò)散，專業(yè)人才英語水平的提高無疑會加快這種擴(kuò)散速度。東北老工業(yè)基地各高校以雙語教學(xué)帶動專業(yè)水平和英語水平的雙重提高，可以促進(jìn)老工業(yè)區(qū)的科技發(fā)展；

3）人才培養(yǎng)的需要。在加快老工業(yè)基地調(diào)整改造的任務(wù)中，人才資源已經(jīng)成為推進(jìn)東北老工業(yè)基地振興的關(guān)鍵問題。在東北老工業(yè)基地發(fā)展的過程中，人才戰(zhàn)略體現(xiàn)在從外部吸引人才和從內(nèi)部培養(yǎng)人才兩個方面。而具有一定的雙語能力是新世紀(jì)衡量人才的極其重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。在東北老工業(yè)基地各高校開展雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生的國際化水平，和運(yùn)用國際化語言進(jìn)行溝通與交流的能力，從而為促進(jìn)本地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

2 東北老工業(yè)基地高校開展雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1）雙語教學(xué)缺少連貫性，出現(xiàn)“斷層”。教育部提出的雙語教學(xué)主要是針對高等院校的本科教育，而語言并非是一蹴而就的。我國長期的應(yīng)試教育體制，也給東北老工業(yè)基地高校開展雙語教學(xué)帶來了一定困難，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面從學(xué)校獲得的語法知識缺乏交流技巧。東北老工業(yè)基地由于長期以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于其他地區(qū)，導(dǎo)致人才出現(xiàn)了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，從而使學(xué)校高水平的英語人才大量流失，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的整個階段，即從幼稚園開始至高中階段，存在著“先天不良”的問題，這部分學(xué)生進(jìn)入本地區(qū)的高校后，影響了高校雙語教學(xué)的開展，出現(xiàn)了“斷層”。另外，由于教育在各地區(qū)存在的不平衡性和差異性， 就必然使得高校的本科生在接受雙語教學(xué)時能力參差不齊、普遍偏低，從而達(dá)不到雙語教學(xué)的預(yù)期效果；

2）雙語教學(xué)演變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)。某些學(xué)校為了應(yīng)對高校開展雙語教學(xué)的潮流，不顧雙語教學(xué)的基礎(chǔ)和可行性，“一哄而上”，不管教師是否適合雙語教學(xué)，盲目地建設(shè)雙語教學(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生誤以為雙語教學(xué)就是英語學(xué)習(xí)，從而“本末倒置”，影響了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，達(dá)不到雙語教學(xué)的目標(biāo)。華東師范大學(xué)的王斌華教授就曾指出，“國外學(xué)生接受雙語教育是自愿的，家長有權(quán)選擇和決定子女是否接受雙語教育。自愿的原則可以確保家長的支持和學(xué)生的興趣。雙語教學(xué)畢竟與義務(wù)教育是兩個不同的概念。我國雙語學(xué)校不應(yīng)出于功利、贏利、爭奪生源或其它某種目的，強(qiáng)迫學(xué)生接受雙語教學(xué)，尤其不能強(qiáng)迫學(xué)生接受名不符實(shí)的、‘掛羊頭賣狗肉’的雙語教學(xué)”；

3）雙語教師隊伍建設(shè)滯后。目前老工業(yè)區(qū)高校教師隊伍中從事雙語教學(xué)的教師主要有兩類：第一類是留學(xué)歸國人員；第二類是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師。雙語教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識，還要具備扎實(shí)的語言功底和較強(qiáng)的英語聽說能力。第一類教師符合這個條件，但數(shù)量有限，滿足不了高校對雙語教師的需求。第二類教師如果沒有進(jìn)行過相應(yīng)的英語培訓(xùn)或沒有到過英語國家生活和工作的經(jīng)歷，那么由他們?nèi)氖码p語教學(xué)就不會達(dá)到預(yù)期的效果。雖然某些高校會聘請外教從事教學(xué)工作，但是他們大多數(shù)是從事語言教學(xué)，而真正從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少；其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué)。由于大部分的雙語教師不能有效使用英語教學(xué)，學(xué)生不能有效接受雙語學(xué)習(xí)，往往就會發(fā)生教學(xué)語言的混合和轉(zhuǎn)換，長期的這種教學(xué)就會使學(xué)生養(yǎng)成錯誤的語言和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如上個世紀(jì)90年代香港雙語教學(xué)的失敗就是一個典型的例子^[1]；

4）語言環(huán)境的缺乏。漢語是我國的官方語言，也是第一語言。英語在我國只是外語，還不能稱為第二語言。不僅如此，在東北老工業(yè)地區(qū)部分學(xué)生的外語并非是英語，而是日語或俄語。由于地域、經(jīng)濟(jì)和文化的多重原因，老工業(yè)地區(qū)的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用英語的情況很少，相反俄語使用的頻率卻較多。另外，大眾傳播媒體使用英語也很有限，英文報紙的種類也是屈指可數(shù)。語言畢竟是交流的一種工具，語言能力在實(shí)踐中才能得到提高，語言環(huán)境的缺乏也會間接影響雙語教學(xué)的效果，使雙語教學(xué)類似于“紙上談兵”。

3 東北老工業(yè)基地高校開展雙語教學(xué)對策

面臨眾多高校紛紛在不同類型的課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，積極探索一條符合東北老工業(yè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境特色的雙語教學(xué)之路十分必要。

1）確立正確的雙語教學(xué)觀。國外實(shí)施雙語教育的目的不僅為了培養(yǎng)雙語人才或追求共同語言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮^[2]。而東北老工業(yè)地區(qū)高校實(shí)行雙語教學(xué)的直接目的是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，而不是為了跟隨教育時尚。雙語教學(xué)的廣泛興起反映了人們對國際化程度的迫切要求和對傳統(tǒng)英語教學(xué)的失望。目前，很多高校不顧實(shí)際的需要，在條件還不完備的條件下盲目進(jìn)行雙語教學(xué)，這種對待雙語教學(xué)的隨意的態(tài)度卻容易帶來教育的危機(jī)，使專業(yè)課學(xué)習(xí)事倍功半，甚至是造成語言的混亂。所以，樹立正確的雙語教學(xué)觀非常重要；

2）合理對待學(xué)生教學(xué)媒介語選擇權(quán)。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，為了解決學(xué)生英語水平參差不齊的狀況，實(shí)行語言的分流是個合適的選擇，例如，在教學(xué)之初，進(jìn)行語言測試，按成績分別進(jìn)入雙語教學(xué)的快班和慢班。在雙語教學(xué)的快班，教師可以用英語作為第一教學(xué)語言來授課；在雙語教學(xué)的慢班，教師可以使用兩種教學(xué)語言同時授課或僅使用母語來授課。但是，分流政策易引發(fā)一定的社會問題，即被分流出去的學(xué)生及其教師將會擁有不平等的地位，被認(rèn)為是二流的學(xué)生和教師；母語地位降低，英語優(yōu)越感進(jìn)一步提升。新加坡長期的雙語教育政策就帶來了一定的弊端，如造成了語言的不平等。顧永琦、董連忠認(rèn)為，進(jìn)行雙語教學(xué)首先亟需解決的問題就是“應(yīng)培養(yǎng)多少外語人才，在哪些方面須達(dá)到什么水平”，以及“外語政策所涉及的平等問題”等。因此，由學(xué)生自由選擇教學(xué)媒介語，或者是對雙語教學(xué)課程進(jìn)行明確的界定，而不是由未經(jīng)雙語教學(xué)培訓(xùn)的教師隨機(jī)向?qū)W生提供教學(xué)媒介語；

3）雙語教師隊伍的建設(shè)。教師和學(xué)生必須達(dá)到一定的英語水平，這是成功地實(shí)施全英文教學(xué)的必要條件^[3]。雙語教師隊伍的建設(shè)情況也是關(guān)系到雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵。東北老工業(yè)地區(qū)的英語人才較缺乏，在建設(shè)雙語教師隊伍的過程中存在一定的困難，可以通過以下三個方面來進(jìn)行：①借助國家發(fā)展東北老工業(yè)基地的機(jī)會，以及在國家扶持政策下外界人士越來越看好東北老工業(yè)區(qū)的背景下，通過合作辦學(xué)的方式請國外的專家教授來華講學(xué)，或者高校也可以制定一些優(yōu)惠的政策吸引留學(xué)歸國人員，他們良好的語言背景和具備的先進(jìn)的專業(yè)知識可以使他們更好地進(jìn)行雙語教學(xué)；②對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括英語培訓(xùn)和教學(xué)方法培訓(xùn)。高校可以選派一些英語水平較高的教師進(jìn)行英語強(qiáng)化訓(xùn)練，或派往英語國家進(jìn)修。定期舉辦雙語教學(xué)比賽，由優(yōu)秀的雙語教師講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)雙語教學(xué)示范課程，并和其它高校的雙語教師進(jìn)行教學(xué)交流；③高等師范院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。高校的教師基本上是單科型的，就雙語教學(xué)而言，多數(shù)教師是要么懂外語卻無法勝任學(xué)科教學(xué)，要么懂專業(yè)知識而英語水平欠佳。這種語言和專業(yè)知識的矛盾會限制許多教師開展雙語教學(xué)。高等師范院校的非英語專業(yè)學(xué)生可以增加英語的學(xué)習(xí)，或者是這些學(xué)校設(shè)置雙語專業(yè)，雖然這種做法并非立竿見影，但從長期看，這些學(xué)生將是未來雙語教學(xué)的主體^[4]；

4）語言環(huán)境的改善。隨著越來越多的海歸人士、外商加入到振興東北老工業(yè)地區(qū)的建設(shè)中來，以及地區(qū)環(huán)境與政策的不斷開放，英語嚴(yán)重匱乏的局面將會有所改善。但是，這種改善是有限度的，不能夠滿足雙語教學(xué)的需要。因此，還需教師和學(xué)生在互動基礎(chǔ)上去創(chuàng)造語言環(huán)境。如雙語教師在課堂上通過英文案例設(shè)計、小組學(xué)習(xí)和專題討論等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生用英語發(fā)言，避免教師一言堂；在課外給學(xué)生布置英語作業(yè)和論文題目以及需要閱讀的英文資料，甚至可以開僻英語角作為雙語教學(xué)的課外延續(xù)。通過教師設(shè)計的各項(xiàng)活動，以及學(xué)生的積極參與，使得學(xué)生的專業(yè)知識和語言能力同時得到提高^[5]。

雙語教學(xué)在國內(nèi)還處于一種探索階段，還沒有達(dá)到成熟階段。理性地對待雙語教學(xué)，避免盲目跟隨教育時尚，使這種教學(xué)模式更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 顧永琦，董連忠.香港雙語教學(xué)嘗試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示.現(xiàn)代 外語，2005，(2).

2王斌華.雙語教育與雙語教學(xué):中外比較.http://www.bilingual.com.cn，2004-11-11.

3Cummins J，M Swan.Bilingualism in Education:Aspect of Theory，Research and Practice.London:Longman，1986.

4 王依超.雙語型教師的培養(yǎng).蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2002，(6).

5 李曉娣.新加坡雙語教育對我國高校雙語教學(xué)的啟示.現(xiàn)代教育科學(xué)－高教研究，2004，(2).

Research on Bilingual Teaching in the Universities of Northeast Traditional Industry Base

Li Xiaodi

(School of Economics and Management，Harbin Engineering University，Harbin，Heilongjiang，150001)

AbstractWith the development and internationalization of economy of China，bilingual teaching and research on it become more and more.This paper discusses the necessity，actuality and countermeasures about bilingual teaching in the universities of northeast based on the economic development of northeast traditional industry base and the training of internationalization persons with ability.

Key wordsnortheast traditional industry base，university，bilingual teaching.