專題式教學法

[摘 要] 專題式教學法，立足教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性不足、內(nèi)容相對滯后等先天不足。同時，由任課教師掌握教學內(nèi)容的安排權，可以靈活地安排教學計劃，充分地利用諸多教學手段，以及實踐新的教學理念，從而形成高校的發(fā)展和教師個人的發(fā)展的“雙贏”局面。

[關鍵詞] 教學法，專題式，思政課。

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1005-4634(2006)03-0241-04

高等學校思想政治理論課教育教學是對大學生系統(tǒng)進行思想政治理論教育的主渠道和主陣地，如何使思想政治理論課的授課取得較好的教學效果，一直是授課教師探索的方向。

1 “兩課”到“思政課”之變革，呼喚新的教學法出現(xiàn)

2005年初出臺的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案，對原有的“兩課”課程設置方案進行了調(diào)整，對新形勢下進一步加強和改進高校思想政治理論課教育教學工作作出全面部署。

新的課程設置方案相對于1998年的課程設置方案而言，較大幅度調(diào)整了課程體系，同時把原有的“兩課”概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊n”（全稱“高等學校思想政治理論課”）。根據(jù)新的課程設置方案，高校本科層次“思政課”必修科目壓縮為《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等4門；專科層次壓縮為《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等2門必修課。

新的課程設置方案優(yōu)化了課程體系，單一課程的教學內(nèi)容相對增多，并且其內(nèi)容的復合程度增強，這就使單一課程的教學難度增加，對授課教師提出了更高的要求。新出臺的課程設置方案，表明了高校“思政課”改革的趨勢和方向，它呼喚新的教學法出現(xiàn)，同時也為新教學法的產(chǎn)生奠定了一個良好的基礎。

2 把專題式教學法引入高校“兩課”和“思政課”課堂

“教師的責任就是用高質(zhì)量的教學吸引學生學習，引起學生對知識的興趣，對學習的興趣，同時指導他們?nèi)绾螌W習，使他們得到充分的發(fā)展。”^[1]正是這種“止于至善”的敬業(yè)精神，讓無數(shù)教師不停地探索新的教學模式，不斷地改進和完善教學法。

所謂專題式教學法，是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內(nèi)容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學方法；對于專題的取舍，既要立足于教材，服務于教學計劃，又要立足于學科要點，并適度關注學科前沿問題和時事熱點；任何一個專題，都將講述一個或者幾個學科重點問題，其自成體系、獨立成篇，一般情況下在90分鐘教學時間內(nèi)完成。專題式教學法具有以下特色。

2.1把“小型講座”引入了高校“兩課”和“思政課”課堂

專題式教學的每次授課，在一定程度上來說都是一個小型講座。任課老師在課堂上，像“學者”一樣富有邏輯性地把抽象的理論知識具體化和通俗化，并自成體系的表達出來。教學環(huán)節(jié)一般包括以下幾個：①課堂導入。向?qū)W生簡單描述本專題的教學目標和教學重難點；②專題講授。根據(jù)不同的講授點，采用不同的教學手段和教學藝術，最大限度實現(xiàn)所授內(nèi)容的充分表達；③學生提問。學生對課前預習、聽課過程中未明白或者產(chǎn)生的思想共鳴加以提出，由教師進行解答，必要時可以由學生進行討論；④教學小結及作業(yè)。由教師對本專題的內(nèi)容進行精煉總結，并根據(jù)實際需要布置作業(yè)，包括實踐性的作業(yè)。

“教材只是一個例子。”在專題式教學過程中，授課教師不再完全受所使用的教材所束縛，講何內(nèi)容、怎樣講以及內(nèi)容體系的構建完全掌握在教師手中。“這樣能夠充分地克服教師自身的惰性，促使其學習、嘗試一些新的教學內(nèi)容和手段，不斷提高教學業(yè)務水平，尤其對于青年教師的成長和教學、科研水平的提高以及多出教學成果有著極大的促進作用。”^[2]同時，在課堂上留給學生提問的時間，可以提高學生聽課的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，從而使學生在潛意識下學會自學，同時培養(yǎng)其敏銳的洞察力。

專題式教學與現(xiàn)今最有生命力的“以學生發(fā)展為本”的教育理論相吻合，可以有效克服“滿堂灌” 講授式教學的不足，充分尊重學生在教育中的主體地位，從而學生在學習過程中的積極性被激發(fā)，學習知識的過程成為一次心靈的享受，這對于形成一個較好的師生互動，提高課堂教學效果影響甚大。

2.2開放的體系使教學過程變得更加人性化

專題式教學是個開放的體系，可以較容易容納其他教育原則、教學方法和手段。譬如，主體教育理論、研究型、啟發(fā)式學習理論、案例教學法、提問教學法、多媒體手段等，都能夠被專題式教學法作為一種教學手段加以利用，并得以發(fā)揮。

專題式教學法是個充滿個性的教學法，能夠鼓勵任課教師在授課中做出嘗試，在教學中主動采用一些行之有效的教學方法和手段，來彌補教學內(nèi)容表達相對不足的缺陷。同時，學生也會在此教學法中感覺到尊重、新穎，能夠積極地參與教學過程，使教學在一個師生互動的氛圍下實現(xiàn)教學相長。

2.3有效促進高校“思政課”教材建設

專題式教學法實質(zhì)上并沒有舍棄所選用的教材，而是對于所選用教材內(nèi)容進行了提煉，其要求任課教師對于所要講授的內(nèi)容進行取舍，按照一定的標準進行劃分，并且要求各個相對獨立的專題要獨立成篇，專題內(nèi)部邏輯性和系統(tǒng)性很強，這樣的一個過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，能夠促進教師專業(yè)的深度發(fā)展，同時在一定意義上來說，任課教師的講義就是一本很好的教材。

課程在教學過程中起著導向和決定的作用，課程改革是教學改革的重點和突破口。目前，高校“思政課”新的課程設置方案已經(jīng)出臺，在一個程度上來說，“思政課”教學改革已經(jīng)取得成果，但是課程體系的優(yōu)化，課程數(shù)目的壓縮，直接地對課程教材的建設提出要求。教材是體現(xiàn)教學大綱、教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是教師實施教學的重要工具之一。教材建設是高等學校的一項基本建設，也是衡量一所學校辦學水平高低的重要標準之一。專題式教學能夠充分調(diào)動任課教師進行教材建設的積極性，進而會促進、加快“思政課”課程的建設和課程體系的優(yōu)化。

3 關于“兩課”和“思政課”專題式課堂教學模式構建之兩點思考

專題式教學法是反思傳統(tǒng)教學不足的經(jīng)驗所得，一方面，它批判地繼承了傳統(tǒng)“講授式”教學法的長處，能夠有力地督促教師自我提高，勇于創(chuàng)新，向“學者型”目標發(fā)展；另一方面，嶄新的授課模式會讓學生沉浸其中，享受到汲取知識的快樂，同時專題式所能容納的教育技巧和方法，如提問、案例、啟發(fā)等的有效應用，又可以使學生在一種研究的氛圍下，獲得知識的增長和技能的提高。構建專題式課堂教學模式，需要認真思考以下兩個問題。

3.1教師主體性的重新審視

在專題式教學過程中，教師扮演著演講家和主持人的雙重角色，一方面象演講家一樣能夠熟練地、用具有說服力的語言藝術，邏輯性地把教學內(nèi)容展示給學生；另一方面，象主持人一樣充分利用各種教學手段，構建教學內(nèi)容的立體式表達，充分調(diào)動學生學習的主動性，并且時刻觀察學生的聽課情況，及時地處理學生對于教學的反饋，熟練地駕馭課堂。

“從傳統(tǒng)的教育理論和課程理論浸潤出來的目光，往往聚焦于學生從以前的‘教師權威’下解放出來獲得主體性的發(fā)展，而忽略了教師作為教育主體其主體性發(fā)展的不足和應有權利的旁落，漠視了對它的關注與思考——至少，不應忘記：教師主體性的發(fā)展尤其是課程權利的獲得和課程意識的蘇醒也是學生主體性發(fā)展的必要條件。”^[3]

專題式教學法既尊重了學生在學習中的主體地位，同時也有效發(fā)揮了教師教學過程中的主體性，從而教學真正迎合了教學相長的本意。教師主體性的發(fā)揮是教學過程不可或缺的重要因素，忽視這一點將是一個致命的缺陷。但教師的主體性，在專題式授課中受到了一定程度的限制，即教師在課堂上不再是全包全攬，而是處于主導地位，像演講家和主持人一樣，把所要講授的內(nèi)容通過恰當和最佳的方式，難易有序、有的放矢的表達出來和學生進行交流，在互動中實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”。

3.2專題式講授時的“有所為，有所不為”

在高校思想政治理論課課程改革的大背景下，作為面向21世紀以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為己任的新型教師，傳授者的身份正在淡化，轉(zhuǎn)而變成了學生的合作者、指導者。從“講”師變?yōu)椤皩А睅煟逃龑W生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。

在專題式教學過程中，任課教師的講授不再是面面俱到，而是對教學內(nèi)容有所選擇，有所側重。一些較容易的知識點和教學內(nèi)容則由學生通過課前預習和課后自學的方式加以學習，遇到疑難問題可以在課堂上的提問時間提出，由教師加以解答。

“授之以魚不如授之以漁”。專題式教學法改變了原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構建了一種以傳授具體理論知識、學習方法和進行思想政治教育并重的新的模式，課堂授課緊密圍繞教學重難點和教學目標展開，最大限度實現(xiàn)高校思想政治理論課的兩大功能：教會學生做學問和教會學生學會做人。

4 專題式教學視野下教學過程之改革建議

“在‘兩課’教學過程中教師的重要職責在于運用各種教學手段調(diào)節(jié)和控制影響教學的各種變量，以產(chǎn)生最佳教學效果，實現(xiàn)‘兩課’教學目的、目標。”^[4]在“思政課”教學過程中也應如此。

在專題式教學課堂上，教師調(diào)節(jié)和控制影響教學的各種變量，需要結合實際，在以下幾個方面做出突破，以最大限度挖掘?qū)ｎ}式授課的優(yōu)勢。

4.1實行大班授課，優(yōu)化教育資源

從1999年起，我國許多高校為了解決由于擴招帶來的教學設施不足，師生比例失調(diào)等負面影響，對“兩課” 實行大班上課，每個大班少則八九十人，多則二百多人，在傳統(tǒng)的以具體理論知識傳授為主的教學模式下，教師上課時往往廣泛采用“灌輸式”教學法。在這種教學模式下，常常把教師比作一桶水，把學生比作一碗水，學生只是一個個被動的“容器”，而教師的任務就是向“容器”中灌輸現(xiàn)成的結論。在這樣的教學過程中，學習成為一種被動的接受過程，很多學生往往無法感受到自由、自信和滿足，學習反而成了一種負擔。同時，外界強行灌輸?shù)姆N種結論，由于缺少學生自身的體驗和分析，很難被學生真正掌握。

“傳統(tǒng)教育‘重教有余，重學不足；重灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足’，過分重視灌注和分數(shù)，忽視對學生能力的培養(yǎng)，學生不是學習的主體，只是被動地聽、寫、記。”^[5]專題式教學法能夠很好地克服傳統(tǒng)教學的這一不足，充分地發(fā)揮“專題”的優(yōu)勢，以傳授具體理論知識為前提而又不局限于此，從而能夠較自由地選擇案例、提問、演講和主持的藝術，把抽象的理論知識通俗化，把以直接講授的外部輸入演變?yōu)闈撘颇淖晕殷w驗，從而能夠最大限度調(diào)動學生上課的積極性，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。同時，專題式教學法吸收了“講座”的優(yōu)點，進行大班上課往往能夠取得更好的教學效果。

4.2批判的繼承，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂講授的優(yōu)勢

灌輸式講授型教學法是高校“兩課”常用的教學模式，其優(yōu)點在于：①可以用語言直接傳授具體理論知識，并把它灌輸?shù)綄W生頭腦中去；②有利于較為系統(tǒng)、全面地幫助學生掌握理論知識，提高學生的理論水平，并且教學過程容易控制。

充分發(fā)揮講授的優(yōu)勢，進行“精講、會講”是專題式教學法的一個基點。“師傅領進門，修行靠個人”，在專題式授課中，教師較系統(tǒng)地幫助學生理出知識的體系和脈絡，并就一些難點和重點內(nèi)容進行側重講述，就完成了知識的傳授任務。在此的關鍵點就是充分豐富講授技巧，實現(xiàn)所授知識的充分表達。

另外，“教師在講授時還必須注重提高自己的語言表達能力。語言表達效果是判斷運用講授法成功與否的重要標志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、聲情并茂，就會給學生智慧的啟迪，還能使學生得到心靈的震憾和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點燃學生創(chuàng)造思維的火花。”^[6]

4.3運用多種教學手段構建教學內(nèi)容的立體式表達

“粉筆－黑板式”教學手段已經(jīng)、正在并且將繼續(xù)為中國的教育做出貢獻，但隨著社會的發(fā)展、信息技術的進步、知識經(jīng)濟的來到，知識更新?lián)Q代日新月異，“粉筆－黑板式”教學手段的平面式表達，越來越不能滿足高校思想政治理論課程教學的需要。“粉筆－黑板式”教學手段表達不足的缺陷，逐漸成為制約教學質(zhì)量提高的重要因素，運用多種教學手段，特別是多媒體手段，構建教學內(nèi)容的音、色、聲等多層次的立體式表達，將是未來“思政課”教學手段改革的必然選擇。

總之，專題式教學法既立足教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性低、內(nèi)容相對滯后等先天不足，同時由任課教師掌握教學內(nèi)容的安排權，可以靈活地安排教學計劃，充分地利用諸多教學手段和實踐新的教學理念，有效地保障教學質(zhì)量，從而為形成高校發(fā)展和教師個人發(fā)展的“雙贏”局面奠定一個良好的基礎。

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Dissertational Pedagogy--An Desirable Methodology for the Ideological and Political Theory Course

Chen Chaoyong Jia Yangguo

(Luoding Vocational and Technological College，Luoding，Guangdong，527200)

AbstractThe dissertational pedagogy，which can overcome disadvantages of the textbook，such as the deficiency of logic and the relatively outdated contents，is based on the textbook but does not come out of the textbook itself.Meanwhile，with the realization of flexible contents arrangement under the pedagogy，the lecturer can be capable of arranging the teaching plan accordingly，fully utilizing kinds of teaching means and putting into practice new teaching ideas.All above that thus can help to form a \"mutually beneficial\" situation in which both the university and the teaching staff can achieve sound development.

Key wordspedagogy，dissertation，the ideological and political theory course.