社會語言規范與中學字詞教學

一天，電視中播送有關“和平號”空間站的節目，無意間解說員的半句話傳到耳中，聽得我毛骨悚然：“……宰人……”一愣神之后，才回過味來，意識到是解說員把“載人”的z i讀成了z i。隨后又聽到幾個“宰人”，雖然已經知道了是怎么回事，但仍覺得不舒服。

無獨有偶，平時，只要稍加注意就會發現，商標廣告、店名牌匾上的錯字別字觸目皆是；一些出版物上的用字用詞，錯訛之處也不鮮見；大眾接觸得最多的廣播電視媒體語言中，類似于前面提到的錯訛的讀音以及錯訛的字幕也時有所聞、時有所見。這種狀況同目前我國信息科學的飛速發展極不協調，同我國實現現代化的目標也極不相稱。

至于出現這種狀況的原因，有人說是與當前社會上人們重物質利益而輕精神追求有關，也有人說是由于目前我國教育水平不高所致。無論何種原因，要想改變這種狀況，都不是一朝一夕所能奏效的。有識之士積極呼吁、報刊雜志開辟專欄討論、有關部門組織專人查錯糾錯……這些對解決社會語言文字規范問題無疑是大有裨益的，但同時我們也應看到，這些舉措并不能從根本上解決問題。要想徹底改變這種狀況，還應該從基礎教育抓起，特別應該從中學語文教學中找原因、制度對策。

在我國，實行“九年制義務教育”已經多年，除特殊情況外，每個人都有受到初中以上教育的機會。也就是說，那些錯訛字詞的“制造者們”，一般都具有初中以上的文化水平。如果能很好地把住初中語文教學這個關口，就等于堵住了社會上不規范用字用詞的源頭。

初中階段的字詞教學，對于解決社會上用字用詞不規范問題應該是有所作為的。

可能有人認為，字詞教學主要是小學階段的事，到了初中就不那么重要了。小學階段的字詞教學在語文教學中確實占著重要地位，但這時的字詞教學主要是識字教學，是針對每一字詞的正面讀寫進行的，即應該怎樣讀、怎樣寫。這種教學相對來說側重于機械記憶，多是感性的、表層的認識。學生在這個階段雖然掌握了大量的字詞，但這種掌握往往是個體的、孤立的。

漢語中有大量的同音字，漢字由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成，這樣就難免會出現許多形近字，加之各種原因造成的多音多義字，使得漢字群體呈現一種紛繁復雜的狀況。一旦進入語言，這些復雜的漢字又以多種方式組合起來以表示更加復雜的詞語。這些豐富多彩的字詞的存在，無疑給我們的語言表達提供了更加廣闊的選擇余地和更加靈活地運用的可能，然而，如此復雜的音、形、義的符號組合系統，要想很好地掌握并駕馭它，確實不是一件很容易的事。這正是許多人在運用字詞過程中有時會感到似是而非、無所適從的癥結所在，也是為什么字詞教學在小學階段不能完全解決的原因。所以初中階段的字詞教學仍然重要，忽視不得。

當然，中學階段的字詞教學畢竟不同于小學階段的識字教學，中學階段的字詞教學更應該強調學生的深層次上的記憶，強調學生對字詞的理性的、有比較的、建立在理解基礎上的認識。要使學生獲得這種認識，就不僅要告訴學生應該怎樣讀、怎樣寫，而更重要的是要告訴學生為什么要這樣讀、這樣寫，特別是那些同中有異、相近易混的字詞，有哪些同、有哪些異，這才是教師分析、講解的重點。

初中語文教材中雖然有字詞教學方面的內容，但是比較零散且不夠系統。如果教材能夠根據漢字形、音、義的特點，把那些容易讀錯、寫錯、用錯的字詞分別穿插到各課之前的提示或教學參考之中，會對字詞教學起到很好的指導作用。教師是教學的參與者和組織者，教師在教學過程中要依靠教材，又不能局限于教材，應該根據學生掌握字詞的實際情況，有針對性地把那些易錯易混的字詞放在一起進行比較，使學生在比較中掌握那些同中有異、容易出錯的字詞，其效果將會更理想一些。比如成語“前仆后繼”中的“仆”常常有人誤寫作“撲”，其客觀原因是兩字讀音相同、字形相近、而意義又有某些相通之處。如果能向學生講清兩字雖然都有向前倒的意思，但“撲”是用力向前沖，使身體突然伏在物體上，帶有主觀因素；“仆”是向前跌倒、倒下，不含主觀因素。“前仆后繼”是前面的人倒下來，后面的人跟上去，形容英勇奮斗、不怕犧牲。這種倒下顯然不是主觀希望的。通過這樣的比較分析，學生便會對兩個字有較清楚的認識，也就不容易用錯了。

在字詞的比較教學中，又當以字的比較為主，因為很大一部分易混易錯的合成詞都是由于其中某一個字（語素）的易混易錯造成的，只要把這個字講清楚，那么這個詞也就不難理解了，況且很多字本來就是記錄語言中的單音節詞的。比如，把“查”和“察”之間的區別弄清，“考察”與“考查”就不容易用混了；知道了“載”讀z i和z i所表示的不同意義，也就不會把“載人”錯讀成z i人，以致讓人不舒服地聯想起“宰人”了。

也許有人會擔心強調了字詞教學會不會影響對學生其他能力（如閱讀、寫作能力）的培養。其實，字詞的使用是一種最基本的能力，不掌握這種基本能力就談不上其他能力。試想，若把“春催桃李”錯寫成“春摧桃李”，把“燒焦的魚和肉可以致癌”錯寫成“燒焦的魚和肉可以治癌”，還有什么表達效果可言？況且，如果方法得當，字詞教學在每課時中所占比例是微乎其微的。筆者曾經在指導學生試講時作過試驗，每篇課文的講授中選出1～2組易混易錯字詞進行分析，最多的用時4～5分鐘，對其他方面的教學幾乎沒有什么沖擊。但如果三年中能持之以恒，其成效將是非常可觀的。如果廣大教師能夠真正把好初中字詞教學這一關，加之有關部門再予以更多的關注，提高全社會的語言文字規范意識，使得人人都從主觀上對字詞的使用重視起來，那么，我們就從根本上堵住了錯訛字詞的源頭。

（劉云漢，江蘇省淮海工學院中文系）