加強學生語言表達能力的訓練

語言表達能力是一個人最基本的素質。中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件”，“重視培養學生語言文字表達能力”。現在有的學生回答問題或講話，就會面紅耳赤，半天吐不出幾個字，或磕磕絆絆，或文不對題，尤其是在謀職或面試等重要場合，非常緊張，不知所云，甚至很多人在謀職面談時因“口拙”而失去好機會。相反，有的學生學習成績并不是太好，但憑著自己的口才，在就業競爭激烈的情況下，也能被錄用。要重視培養學生的語言表達能力，把加強學生語言表達能力的素質教育引進課堂，使學生成為適應新時代要求的復合型人才。

訓練學生的語言表達能力，就是讓學生的口語流暢、準確，敢于講話，有話可說。這種講話不是隨意聊天的講話，而是一種組織程度較高的口頭語言形式。它要求人們在一定的時間內條理清楚地闡明自己的觀點，發表意見看法。

加強學生的語言表達能力的訓練可從訓練的基礎、方法和措施來分析。

一、訓練學生語言表達能力的基礎

主要包括培養學生講話的興趣、勇于講話的良好心理素質、敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力。

1.培養學生講話的興趣。教師要利用各種方法培養學生講話的興趣。強烈的興趣是成功有效地進行說話的基本前提，興趣能減少學生的顧慮，戰勝膽怯，樹立自信心，也能使枯燥的內容生動化，讓學生鼓起熱情，激活思維，變厭煩為樂趣。一個感興趣的話題，有助于調動學生的積極性，激發他們講話的欲望，誘導他們積極參與，自覺地進入交流、討論的情境；學生也就在教師創設的情境中得到樂趣，在樂趣中得到鍛煉。

2.培養學生勇于講話的良好心理素質。這種勇于講話的良好心理素質是一個人必須具備的，它對于學生的語言表達能力有著重要作用，能使他們經常開口講話，克服羞怯、不愿開口、害怕、緊張等心理障礙。如果想養成學生勇于講話的良好心理素質，就要從教師的言行上對學生有所影響。教師對待學生所用的語言既要不失教師的尊嚴，又要和藹可親，應具有誘導性、啟發性；語氣委婉、含蓄，使用激勵語、說服語，少用訓斥的語調。英國教育家培根說過：“溫和的語言其力量勝過雄辯。”古希臘哲學家德謨克利特也說過：“用鼓勵和說服的語言來造就一個人的道德，顯然是比用法律和約束更能成功。”教師不能總是用訓斥的語調對待學生，這樣會傷害他們的自尊心，壓抑他們的積極性，長期以往他們就不愛說話了。有的學生由于從小受到家長和教師的訓斥，變得寡言少語；有的一開口講話就受到訓斥，也導致他們說話害怕和緊張，這種事例不少見 。我在體育專業教授過教師口語這門課，上課以前我聽說過體育專業的學生比較調皮，經常用話語刁難上課的教師，我事先有了充分的思想準備和策略，針對他們因學習等原因而經常受到教師批評的情況，我在上第一節課時，就對他們有義氣、有活力等一些顯著的特點加以表揚，而對他們有意刁難教師和好沖動的毛病也指出來了，又表明了我要采取的態度，希望大家以朋友相處，多給我鼓勵和支持。以后上課中我的話語基本上以鼓勵和表揚為主，就是批評也委婉含蓄，課堂氣氛活躍，他們都爭著發言，鍛煉了他們的口語表達能力，使教學能夠順利進行，很好地完成了教學任務。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在課堂上給每個學生以鳴叫的機會。”讓每個學生都能經常開口講話，克服不利于說話的心理障礙，才能使語言表達訓練能夠順利進行。

3.培養學生敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力。思維敏捷性強的學生能迅速理解問題的實質，對材料能迅速進行分析、綜合、比較、概括等思維活動，再加上有迅速組織語言的能力，通過有條理、合乎語法的語言表達，才能做到出口成章，邏輯嚴密，穩妥貼切，合乎需要。要培養學生敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力可以采取聽說訓練和即興說話訓練。聽說訓練是一種形式簡單的訓練，可以要求聽說活動有速度和準確度。即興說話是說話人在沒有準備的情況下，被要求或受某種場景的激發，當場進行的說話活動，它具有邊說邊想、邊想邊說的特點。這些方法對于培養敏捷的思維和組織語言的能力有重要作用。

二、訓練學生語言表達能力的方法

給學生創設講話的環境和機會，提高學生的積極性、主動性，以達到鍛煉語言表達能力的目的。

1.因情敘話。提供一些學生對之有感情的事和人，讓其有感而發，學生就會感興趣，爭先恐后地抒發自已的情懷，講話自然流暢起來，話也多起來。教師常與學生交流溝通感情，學生也會大方、自然、樂于表達。

2.因人施語。要考慮學生的個性和精神心理狀態、興趣等，選擇得體的表達內容和表達方式，學生就易于配合。對于性格開朗的學生，教師可以用風趣直率的語言；對于性格內向的人，則用沉穩坦城的語言，少用反語；對于膽小怯懦的人，則用鼓勵、柔和的以褒代貶的語言；對于暴躁的學生須用婉轉激將法，多表揚他們的長處。人在高興的時候談話就會進行得很順利，心情不好的情況下有時會態度冷漠甚至拒絕，不愿開口。教師要適時地調節其心情，引導他們說出自己的不快。另外還要考慮興趣的差異，話題投其所好，選擇學生感興趣的內容就會使說話和諧順利。

3.因時而言。隨著課程的深入，選擇的話題內容應逐步增加難度和深度，但必須是學生力所能及的。讓學生先從自我介紹個人的愛好、特長、喜歡的東西（包括電影、書、物品）等簡單的談話內容開始，然后擬定交談的話題或內容讓學生課下準備，課堂說，再對讀過的書、看過的事等發表自己的議論和見解，最后發展到老師當堂擬題學生即興講話。這樣循序漸進，學生的講話能力會一步一步地提高。

4.因事評說。可以利用班級學校發生的事、開展的活動和周圍的環境等，讓學生借事抒懷，借景抒情，盡量激發學生的思維，讓其對一些事發表評論見解。比如針對學校校園文化系列活動、課程內容、校園環境等“評頭論足”。

三、訓練學生語言表達能力的措施

訓練學生語言表達能力的措施可以循序漸進。從事先準備好講稿，根據講稿講話開始，這是練習講話的一種好方法。一開始，學生臨場經驗不足，可能緊張，組織不起來，不知說什么好。所以根據講稿講話，能讓學生心中有數，有信心克服臨場緊張、慌亂的現象。如果想提高講話效果，就要讓學生事先將講話稿背下來。曾任法國總統的戴高樂將軍每次講話都是先寫好講話稿，再記下來。他曾說：“我寫了講稿，牢記在心里，然后把稿子扔掉。”

也可以依提綱講話，因為提綱只列出了講話要點而不是全部內容。這能訓練學生組織語言的能力，使表達既合乎邏輯，又條理、連貫，緊扣中心。依提綱講話，可以講事先準備的，也可以臨時發揮。

再進一步就是訓練學生即興講話，這種形式比起按講話稿講話和依提綱講話來難度更高。因為這不是事先充分準備且練習過了的講話，而是根據實際情況的需要，因事而發或遇事有感的一種講話。各種講話能力中要求最高的一種是即興講話。

訓練學生的講話的能力可通過自由談話、師生對話、群體對話、辯論、討論等方法。

自由說話：讓學生輪流到講臺上講1～3分種，形式內容不限，不拘一格，從有稿讀報、朗誦到脫稿講故事、演講、說話，這樣既鍛煉了學生的膽識，又鍛煉了他們各方面的能力。

對話：師生可以對話、學生之間可以對話，你一言，我一語，語句簡短，易于思考，易于表達，接受也快。采取的形式如問答式對話、啟發式對話、交流式對話、辯論式對話。

論辯：像學生之間和師生之間的辯論賽、自由辯論，日常生活中打嘴仗也是論辯，可增人智慧，鍛煉反應能力，讓思維快速地發散、收斂，創造性地組合，鍛煉學生在最短的時間內組織好“說什么”和“怎么說”的能力。

討論：是課堂上常見的一種形式，但有些教師不常用。討論能使課堂氣氛比較輕松，學生不緊張、拘束，話題自然就多。德國的一個學生訪問中國時曾經在中央電視臺《希望英語雜志》欄目中說過，德國的課堂大多是采用討論式，學生都發表自己的意見，而中國的課堂幾乎全是教師講，學生很少表明自己的見解。

課堂訓練與課外訓練相結合，短期訓練與長期訓練相配合，教學與管理制度相輔助，這樣才能使訓練行之有效、持久。訓練的目標：培養重點，以點帶面，人人參與。

課堂訓練是教師有目的、有意識地引導和組織學生進行訓練，讓學生能夠得到很好地鍛煉。但課堂的時間畢竟有限，何況有的還沒有專門開設口語訓練課，要組織一些活動相補充，使學生經常性地得到鍛煉。有時開設口語課或者開展幾次這樣的短期訓練，效果是有的，可是課開完了，學生離開了集中訓練的環境，又會退步。所以開展一些經常性的活動是比較有效果的，比如上課前后或晚自習前10分鐘每個學生上講臺輪流說話、開辟“普通話活動角”等，學生能夠減少在大庭廣眾之下怯場的機會，練習了普通話和口語表達 ，幾個學期以后，學生的口語表達能力將會是另一番水平。開展長期性的活動并不是都能堅持下來，往往半途而廢，如果學校制定制度，并且實行檢查、監督、評比等措施，就會使活動能夠長期開展。學校開展活動基本上都是選拔少數人參加，培養優秀的選手。這些活動和選手，能夠起到推波助瀾的作用，但多數人沒有機會得到鍛煉。這就要求教師有意識地在課上、課下實施訓練學生口語表達能力的計劃，班級開展長期性的活動，讓每個學生得到鍛煉和提高語言表達能力。每門課程的教師都可以訓練學生的語言表達能力，語文教師更應擔負其責任。

我們都應重視加強學生語言表達能力素質的訓練，通過各種方法，培養學生能在各種情況下用普通話談吐自如、對答如流的應變能力和流暢的口語表達能力，培養素質高、能力強、適應21世紀社會發展需要的人才。

（王美云，曲阜師范大學教務處）