作文語言貧乏原因及對策

一、缺少積極語言的積累

作文語言貧乏系語言積累少，要重視積累語言。積累語言，主要是多讀、多背。學生讀一篇篇與其各方面水平大致相當，內含多種多樣詞語、句式的文章，一般能理解。如果這個判斷正確的話，那么由此推論學生頭腦里積累的語言應是相當豐富的。因心理語言學告知，閱讀與寫作一樣，也需憑借頭腦中積累的語言。既然學生頭腦里積累了豐富的語言，為何作文卻又語言貧乏?或曰這積累的語言為何能遷移于閱讀，不能遷移于寫作?

心理語言學指出，人腦中積累的語言處兩種層次，一種僅能借其理解，為消極語言；另一種既能借其理解又能借其表達，為積極語言。前者經聽話、閱讀、背誦獲得，后者經說話、寫作等消極語言轉化而來。學生頭腦中積累的語言并不少，只是多為消極語言，缺少積極語言，故而作文語言貧乏。

積累語言，不但要多讀、多背，還要多寫。多讀、多背獲取、積累消極語言，再在寫作中經運用將消極語言轉化成積極語言，在多寫中積累積極語言，如此作文語言才有可能豐富。

二、缺乏好詞佳句的意識

多讀、多背、多寫，就一定能積累豐富的積極語言，作文語言就一定能豐富?問題沒那么簡單，多讀、多背、多寫只是積累積極語言的必要條件，而非充分條件。除少數具語言天賦者，絕大多數學生在寫作時并不能自然而然地將閱讀、背誦中獲取的消極語言運用于遣詞造句之中。如若學生在寫作中都能自發或自覺地將閱讀、背誦所獲語言運用于表達，作文語言就不會貧乏了，起碼不會出現學了十二年語文，已多讀、多背、多寫后的高考作文仍普遍語言貧乏。為何不能“自然而然”？原因之一是缺乏運用好詞佳句的意識。據筆者多年指導寫作所觀察，學生在寫作中遣詞造句時，一般會想到要用詞準確，句子通順，句與句連貫，把話說(寫)清楚，但很少會想到運用好詞佳句來表達所寫內容。

需要是人類一切活動的動因，而需要的產生以主體的意識的覺醒為前提。意識的覺醒，除主體的身心發展這一因素外，又以對外界客體認識為前提。要增強學生在寫作中盡力運用好詞佳句進行表達的意識，就要一方面在閱讀教學中指導學生關注文章的語言，在作文教學中研究優秀作文的語言，另一方面引導他們將自己的文章與其比較，進行反省，使其深切地感受到好文章語言之豐富，充分地認識到自己文章語言之貧乏。一旦學生增強了此意識，產生了這種需要，便會在寫作中有意識為之，將在閱讀、背誦中獲取的消極語言運用于表達，將消極語言轉化為積極語言，使自己作文的語言逐漸豐富起來。

三、指導語言運用太少

在寫作中，怎樣將胸中之意用恰當而又豐富的語言表達出，絕非易事，不然就不會有“語言的痛苦”之說。學生在寫作時不能自然而然將閱讀、背誦所獲語言運用于遣詞造句之中，另一個原因是難度大?？啥嗄陙黹喿x教學指導理解文章的思想內容，領悟文章的表達，背誦文章，卻很少指導運用語言，運用新學的語言進行表達練習，將消極語言即時轉化為積極語言：作文教學指導立意選材、布局謀篇，卻鮮有指導運用語言，盡可能運用已學的多種多樣的語言形式來表達，以使作文語言豐富。以為只要在閱讀、背誦中內化了語言，在寫作中便能外化。要使作文語言由貧乏走向豐富，必須改變這一現狀，不論在閱讀教學還是作文教學中都要加強語言運用指導這一環節。

四、評判語言運用過嚴

評判文章中語言運用的標準，一看是否“對”，即是否語言準確、簡潔、得體；二看是否“好”，即是否語言豐富，富有文采。在這二者中，又以前者為重，后者為次。倘若前者不行，即使后者做到，為堆砌辭藻，非好文章。不顧學生學習運用語言之規律，機械、教條地以此標準評判其作文的語言亦是導致作文語言貧乏原因之一。學習知識有其規律，將所學知識遷移、運用于后續學習之中也有其規律，其中之一是由出錯到正確，由生硬到熟練。學習運用語言，將聽話、閱讀、背誦所獲語言遷移、運用到說話、寫作中亦然，遷移、運用之初，一方面語言會較以往豐富，另一方面會出現語病。學齡前兒童，口中冒出新學詞句，即便不當，往往得到父母表揚、鼓勵?？稍蹅冋Z文教師對待學生作文，則往往依據上述標準判其用詞不當、語句不通。這樣，學生以后寫作便會小心行文，不求其好，但求無過。如此，作文語言何以豐富?

指導學生運用語言，應辯證施治。當作文語言貧乏時，先鼓勵學生大膽運用所積累的語言進行表達，對其因此而產生的不妥取寬容態度，先放后收。當作文語言逐漸豐富，再指導他們讀別人文章，揣摩其遣詞造句，并將自己的文章與其比較，領悟好文章不但要語言豐富，更要語言準確、簡潔、得體，進而在作文教學中偏重于“對”的指導。以后的指導，視學生這兩方面的發展，有時略重于“對”，有時略重于“好”，使其作文語言既“對”又“好”，和諧發展。

（李正存，南京曉莊學院教科院）