淺析語文口語交際教學中的審美因素

新一輪的語文課程改革把以往的“聽說教學”改為“口語交際教學”。“交際”一詞把“聽話”、“說話”聯系在了一起，使“聽話”、“說話”從語文能力范疇上升到社會能力范疇，從而突出了語文教學更好地為學生今后的生活作準備的性質。交際本身便是一門藝術，因此，語文口語交際教學中應貫穿美的因素。

一、口語交際中的態度美

每個人都希望在與人交往的過程中塑造良好的自我形象。這在很大程度上取決于交往時所體現的態度美。態度體現人的修養。總體而言，與人交往要態度大方，有禮有節，有不同意見要主動與人商討，不明白處要虛心請教，最終養成虛心學習、文明交往、以誠相待、求知求實的交往品質。

因此，在語文口語交際教學中要讓學生意識到交往態度的重要性，在口語聽說訓練中形成良好的聽話說話習慣。聽，應該認真聽，仔細看，即要耐心聽清對方的話，領會對方表達的主要內容，抓住對方表達的要點，注意對方的語調、情感。同時仔細觀察對方的表情、動作、手勢，借助表象的分析揣測對方的意圖。說，應該抓主旨，吐真情，即清晰表達自己說話的主要內容，以真誠、友善的態度與對方進行良好溝通。

二、口語交際中的語言美

口語交際主要通過“語言”這一媒介的“輸入”與“輸出”（或“輸出”與“輸入”）來實現交際目的、滿足交際雙方的交際需求的。口語交際中的語言特指口語。口語具有如下美的特點：

1.簡潔美相對于書面語，口語表達要簡潔通俗得多。因為在交往中，口語稍縱即逝，很少重復。如果過于晦澀，便會給交際雙方帶來溝通的困難。所以口語講究好說易懂。

據此，在語文口語交際訓練中，我們應該追求口語表達的簡潔美。一方面，在詞匯運用上，引導學生用樸素明白的詞語形式表達充實向上的思想內容。要多用現代詞匯、通行詞匯、形象詞匯、普通詞匯等，少用古代詞匯、方言詞匯、抽象詞匯、學術詞匯等。當然，少用并非不用。在恰當場合的運用也會起到美化語言的作用。另一方面，在句式運用上，引導學生避繁就簡，多用短句，少用長句。因為短句簡潔明快、富有生氣。

2.節奏美口語交際過程是運用有聲語言傳達信息的過程。它必然有自己的節奏。口語節奏一方面表現于聲音形式的變化上，如語素的快慢、語調的抑揚、語音的輕重高低、音節的長短停頓等；另一方面表現于說話內容、風格及表現手法的變化上，如信息的強弱、主旨的貼離、文采的濃淡、風格的雅俗、情與理的穿插交錯、論述與例證的邏輯格式變換等。

優美的語言加恰切的節奏才能體現口語的真正魅力，所以在口語交際訓練中，節奏訓練也是一項重要內容。在這一方面，語文具有獨特的優勢。因為語文教材中選用的課文大部分是“文質兼美”的名篇。教授美文時，配以美的節奏才能教出效果。因此，我們可以在豐富的課文資源基礎上結合閱讀教學訓練學生的節奏感。

3.具象美具象美是指語言的生動形象。不管是書面語還是口語，都要力求做到生動形象。在口語交際中，生動形象的語言更容易吸引聽眾，而聽眾也更樂于通過生動形象的語言來準確接收和理解說話者的信息。

要使語言具有具象美，主要通過運用各種修辭格（如比喻、夸張等）或運用典故或運用生動形象的例子等方式對語言進行“修飾”。在語文口語交際訓練中，我們在使學生做到能夠準確流暢表達自己的觀點、意見之后，就應該培養學生對語言（口語）的“修飾”意識了。當然，只具有這種意識是不夠的。學生語言的美丑還與學生的詞匯積累、表達方式的掌握、想象力的發揮等多種因素有關。所以口語交際教學既要有自己的一套科學教學體系，又要與語文教學的其他方面或其他學科的教學相聯系。

三、口語交際中的思辨美

口語交際過程也是語言運用的過程。語言運用離不開思維。思維的美通過語言的精彩運用來展現。在口語交際中，思維能力主要體現為一種思辨性。因為口語交際是在真實的場景中面對真實的人進行的。對于不同的場景不同的人，大腦要迅速作出辨別，以選擇恰切的語言來發言或回應。所以口語交際中精到的語言又可體現一個人的思辨美。

那么，如何在語文口語交際教學中培養學生的思辨力呢？

第一，向學生傳授口語交際中基本的語體知識和各種交際語言的結構知識。語體是指人們表達思想時所選擇的合適的語言形式。其類型主要有嚴肅的、一般的、正式的、非正式的、熟悉的五種。交際語言結構知識指各種交際語言如會談、討論、演講、會議發言、論辯等的一般結構知識和一般特點。這類知識是形成學生思辨力的基礎。

第二，通過創設情境和組織班級活動的形式讓學生熟練運用上述知識。創設情境主要是創設會話情境，即形成一個需兩人或兩人以上參與的虛擬的交際場景，以使每一個學生都有聽和說的機會。同時還要注意所創設的情境要與學生的實際生活相聯系，以使學生有話可說。組織班級活動是指定期為學生組織演講比賽、辯論會等，以為學生提供展示口才的舞臺。

第三，結合閱讀教學、寫作教學鼓勵學生大膽發言。口語訓練是無處不在的。閱讀課上的答題、討論……寫作課上的口頭作文、口頭點評……都是學生運用思維組織語言的過程。所以思維的訓練也是無時不在的。教師要善于利用每一個機會。

第四，與學生一起分享、記錄口語交際過程中學生思維迸發出的“火花”。這些“火花”也許是一個詞語的經典運用，也許是一次精彩絕妙的回答……雖然小，卻是學生的創造。它標志著學生的思維上升到了創新的層次。

當然，在口語交際訓練過程中必須引導學生多讀書，形成一定的語言積累和知識積累。這是形成良好口語交際能力的基礎。

綜上所述，語文口語交際教學中的審美因素主要體現在態度、語言（口語）和思維（主要指思辨力）上。但在實際的口語交際中，態度美、語言美和思維美是統一在一起的。思維決定交際態度和交際語言的選擇，而關于態度和語言的知識又是影響思維作出判斷的因素。所以，在口語交際訓練中三者也是統而一之的。

(高 茹，江蘇揚州大學教育科學與技術學院)