立足課堂，建構閱讀新機制

作為語文教學的重點是培養學生的語文能力，語文能力包括識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。其中關鍵性的是閱讀能力，它對于學生語文能力的養成起著舉足輕重的作用。而學生閱讀能力的提高重點是培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀。這樣就必須改革課堂教學，以適應新課標、新課改的要求。這主要從改革課堂教學，建構探究性、創新性課堂教學著手進行。

根據素質教育的要求，應在教育教學中充分體現“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，即以學生為本，學生是課堂的主演者，而不是簡單的知識復制品，教師是教學活動的組織者、引導者、促進者、協助者，不再是單純的知識傳授者。為此，教師在課堂上應努力做到以下幾點：

一、還給學生足夠的閱讀時間，讓其入情入境地感悟、品味

閱讀的主體是學生，他是不可替代的，必須由學生充分地閱讀、感悟、品味，才能達到預期的閱讀目的。陶行知先生提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師只有把學習的主動權真正還給學生，把足夠的閱讀時間交給學生，才能讓學生探究、創新地閱讀。只有反復有感情地讀，才能讀出朱自清《背影》中父子之間的深情；才能感悟出魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中國人的自信；才能對《應有格物致知精神》的實驗精神有所創新。只有讓學生反復地讀，才能讀出感情，讀出其中的蘊涵的道理，以更好地從中受到教育和啟發，否則單憑教師的講解、說教是很難達到閱讀的目的的。

二、創設寬松和諧的閱讀環境

教師的任務不在于教給學生多少知識，而是給學生提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，調動學生學習的積極性和主動性。

1.激發思考的積極性、主動性

（1）在教學中，尊重每個學生的閱讀個性，鼓勵、允許不同層次、不同閱歷的同學，發表不同的見解和主張。讓學生在寬松的教學氛圍中，大膽主動地提出問題。如《孔已己》一文，可以從其社會悲劇來揭露封建科舉的殘酷；從其個人悲劇來揭示其性格本質。由于學生理解的層次、角度不同，我們要予以充分的肯定或認可。當然，對于不能作到文本對話，離題較遠的現象，不能一概而論，需給以必要的引導，幫助學生結合文章背景及思想內容來做必要的分析。

（2）分層提問，培養學生的閱讀興趣。

從學生的實際出發，根據學生的知識水平和心理特點，找出誘發其思維的興趣點，使提問不再成為扼殺學生積極性的工具，從而更好地鍛煉其思維能力，讓問題層層深入，環環相扣，逐步引導學生向思維的縱深發展，讓學生樂于閱讀。如《變色龍》一文，教師可先提出問題“主人公的性格特征是什么？”學生可較簡單的回答出來。然后可再追問：他善變的特征是什么；他始終未變的是什么；是何種原因使他善變又不變。這樣層層設疑，有利于對小說主題的理解。

2.巧設情景，培養學生的創造性。

（1）通過自身體驗、感受來品味語言。

學生自身的體驗、感受，有利于加深對文章的理解。如《端午的鴨蛋》語段中寫到“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”。這一“扎”一“吱”，如果學生沒有相應的生活體驗，是很難品味出此語言表達效果的，即鴨蛋的質細和油多的特點，也更難感受出吃鴨蛋時的情趣。同樣本文中敲破“空頭”用筷子挖著吃，對于鴨蛋哪一頭是“空頭”也較難辨認出來。

（2）利用影視片段，整體理解人物形象。

影視片段和課文的結合，可以大大縮短教材與學生的距離，會對人物形象有個全面而深刻的認識。如《智取生辰綱》一文，需結合《水滸傳》的了解，才能有利于理解故事情節中的人物形象，使之更加鮮明形象。

3.巧用“活源”，拓寬學生的思維空間。

讓課外美文進入課堂，可以給學生美的享受，同時也可拓寬學生自主閱讀的空間。例如學生學習了朱德的《回憶我的母親》，文末寫到了我將用什么方法來報答母親的深恩呢？可將其擴展，印發《孝心無價》（主要向讀者表明如何向母親盡孝心），讓學生品讀、感悟應趕快為父母盡一份孝心，另外也可將古今中外有

關對母親的贊歌引入到課堂來，依此激發學生對母親的敬愛。

三、定位閱讀，提高表達能力

閱讀能力的提高，最終目的是提高學生的語言表達能力，能夠讓學生帶著問題讀，結合具體的語境反復的讀，作到文本和讀者的對話，在讀文中釋疑解惑。

對于一篇文章，首先通讀，了解其大意，明確這篇文章主要寫了什么，表達了何種感情？如《故鄉》敘述了故鄉的哪些變化？需對文章整體感知后才能解答。其次，要有選擇的讀，在記敘文中重點讀抒情、議論的句子；在說明文中讀說明事物特征的語句；在議論文中讀表現作者觀點的句子。同樣對于故鄉的變化說明了什么？需反復讀人物發生變化原因的語句才能讀出本文的中心。最后結合語境創造性地閱讀。如胡適《我的母親》一文中對母親教子有方有何啟發？需結合母親具體的教子方式的事情上，根據自身經歷，才能有創造性地表達出來。

綜上所述，學生語文能力的提高，關鍵是提高課堂質量，改革課堂教學：從教師、學生的角色轉變上，從課堂閱讀氛圍上，從閱讀技能上等等來培養學生的探究性、創新性閱讀能力。只有這樣才能真正實現語文教學目的，還語文教學的本質，從而更好地促進學生語文素養的提高。

（姜兆緒晁洪軍山東省蘭山區棗溝頭中學）