談語文教學與人格培養

人格培養是人才培養目標的體現，人格培養是當今社會的需要，人格培養是實施素質教育的需要。所謂人格，是指一個人的道德觀念、價值觀念、理想、性格、氣質、能力等的總和，是一個人對現實的態度和行為方式所表現出來的相對穩定的心理特征。教育的根本目的在于培養人、發展人，學校教育、社會教育及家庭教育都必須把人格培養放在首要位置，當今社會，日益加劇的競爭對人才素質也提出了越來越高的標準，培養既掌握先進文化知識及科學技術，又具有健全人格的高規格人才更顯出其重要性和必要性。

一、語文學科在人格培養方面的優勢

在眾多學科中，語文學科作為一門思想性與藝術性高度統一的學科，在對學生傳授知識、修心養性、發展思維、培養個性等方面有著得天獨厚的優勢，發揮著不可替代的作用。

1.從語文教學原則來看，語文學科是一門指導學生學習祖國語言，培養學生言語能力和思維能力的基礎學科，這一學科性質決定了語文訓練與思想教育統一的原則是語文教學的方向性原則。“道”，是指語文教學過程中所進行的熏陶感染、潛移默化思想品質的教育。古人云“文以載道”、“道以文顯”，是指文章的內容與形式必須有機統一，合則兩全其美，分則兩敗俱傷。語文教材的選文始終堅持“文質兼美”、“文情并茂”的標準，所以，語文教學能夠把教學與育人緊密結合起來進行。

2.從語文教學目標來看，語文教學大綱，除了規定本學科知識體系的教學目標外，還規定了“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神”，“注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格”等等，這就為人格培養提供了目標依據和具體操作的可能性。

3.從語文教學內容來看，語文學科包含的內容之豐富是其他任何一門學科也無法比擬的，除了自身的知識體系外，它還包括了社會科學、自然科學的內容，可謂古今中外、天文地理，包羅萬象。學習語文，不僅可以掌握語言工具，還可以接受科學精神、科學方法、科學態度的教育，有助于學生形成科學的世界觀和方法論。語文教學的各個系統（讀文教學、作文教學、聽說教學）都包含有育人的作用和功能，培養學生語文能力的過程實際上也是培養學生健全人格的過程：學生能夠在閱讀訓練中領略美，在作文訓練中學會做人，在聽說訓練中學會交際，在語文課外活動中鍛煉綜合能力，這不能不歸功于語文學科的獨特魅力。

4.從教學方法來看，語文教學除了強調課堂教學外，還倡導大語文教育觀。美國

著名教育家B·科勒涅斯認為：“語文學習的外延與生活的外延相等”，這正揭示了語文與生活的密切關系，因此，語文教學必須與生活緊密聯系起來，與育人有機結合起來。

語文學習的一條重要經驗就是：“取法于課內，得益于課外”，豐富多彩的日常生活、紛繁復雜的社會現象、變幻莫測的時代風云，無不為語文學習提供了取之不盡、用之不竭的材料。在完成課堂教學內容前提下，有計劃、有目的地開展語文課外活動，能有效地引導學生走出狹小的課堂，步入廣闊的生活空間，去觀察社會、體悟人生、開拓視野、增長見識、陶冶性情、發展思維、鍛煉意志，從而達到人格培養的目的。

語文學科在教書育人方面的優勢是顯而易見的，語文教師應該充分利用學科優勢，把握學科特點，適應學生身心發展的需要，將人格培養的內容貫穿到語文教學過程中。

二、如何在語文教學中實施人格培養

1.語文教學與人格培養

讀文教學的主要任務是培養學生的閱讀能力。通過讀文教學，除了可以培養良好的讀書習慣和聽說讀寫的語文能力外，還有利于培養良好的思想道德情操。在讀文教學中培養健全人格。

（1）提高思想覺悟。入選教材的文章，都十分注重其思想性。教師可通過指導學生閱讀、分析和理解每一篇文章，使學生深刻領會文章的思想內涵，體驗作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學生潛移默化地受到思想教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）培養審美情趣。教材中文質兼美的課文無疑是進行美育的好教材，教師可通過聲情并茂的朗讀、繪省繪色的講解、無拘無束的想象、含英咀華的品味，帶領學生進入美的世界，去領略語文為我們展示的自然美、社會美和藝術美，從而培養高雅的審美情趣，提高審美能力，塑造美好心靈。

（3）發展健康個性。教師應充分發揚教學民主，允許學生理解差異的存在，鼓勵學生獨立思考，大膽發表不同見解，促進學生健康個性的形成。當然，學生的理解可能會出現片面性或偏激性，甚至是錯誤理解，對此，教師要正確引導，適時點撥，防止偏差。

2.作文教學與人格培養

作文教學主要培養學生的寫作能力，它是一種綜合訓練，既能訓練和提高學生的書面表達能力，又能促進學生聽、說、讀能力的提高，還能從思想認識方面加深學生對社會生活的理解和感受，使之自覺接受思想品德教育和道德情操熏陶，所以，它又是一種潛移默化的教育形式，教學生作文的過程實際上也是教學生做人的過程。在作文教學中培養健全人格。

（1）素材的積累。“巧婦難為無米之炊”，大部分學生之所以怕寫作文，是因為缺少作文素材，沒有源頭活水，自然難以下筆。因此，教師應指導學生學會觀察生活、感受生活、認識生活，從豐富多彩的生活中攝取寫作素材，在此過程中，培養學生多角度觀察事物的能力和正確判別是非的能力。

（2）主題的提煉。有了素材并不意味著一定能寫出好文章，因為還需提煉主題（立意）。立意不僅決定了文章的思想性，而且關系到文章材料的選擇、結構的安排和語言的運用。而要做到立意高遠、不同凡響，就要求學生能運用正確的立場觀點和方法來分析問題、解決問題；深入挖掘所寫的人或事物所蘊涵的深刻意義，以小見大，體現時代精神；選取新穎角度，平中見奇，見人之所未見，發人之所未發。可見，作文與做人、人品與文品是密不可分的，健全人格的養成離不開教學過程各個環節的點滴積累。

（3）創新精神的培養。創新精神的培養是教育目標的一個重要內容，而寫作本身就是一種創造性的勞動。在作文教學中，要把學生從墨守成規、人云亦云中解放出來，敢于異想天開，敢于質疑課本，敢于挑戰權威，這對培養學生的創新精神和創新能力無疑是大有裨益的，也是符合素質教育的要求的。

3.語文課外活動與人格培養

語文教育要求語文教學延伸和擴展語文課堂，開展形式多樣、內容豐富、生動活潑的語文課外活動，為學生提供學習和運用語文知識、培養和提高語文能力的廣闊空間。因為語文課外活動不僅是語文教學過程中不可或缺、無法替代的重要組成部分，而且還因它融趣味性、知識性和教育性為一體，容易為青年學生所接受，例如，指導學生改編和排演課本劇，培養學生的合作精神；舉辦作文、朗誦、演講比賽等，讓學生體會成敗的滋味，培養心理承受能力，促進心理健康；開展文學社團活動、讀書辦報活動等，發展學生的個性，鍛煉學生的綜合實踐能力。只要開展得當，指導得法，語文課外活動一定能為培養高素質的人才發揮應有的作用。

（董靈芝黑龍江七臺河職業學院）