過程與結果，孰輕孰重？

語文教師為何“有心栽花”結果“花不放”，原因在于我們看重的往往是事情的結果，而忽略了事情的過程。過程與結果，熟輕熟重？茲舉幾例，一看便知。

一、讓“課前三分鐘演講活動”成為全班所有同學的自覺行動

語文是實踐性很強的課程，必須樹立在活動中學習語文的思想。課前三分鐘演講不失為一種好方法。可是很多老師搞此項活動形同虛設，有的因勞而無獲，只好中途作罷。原因何在？就在于你是重結果還是重過程。不少人的做法是班上所有同學輪流坐莊，輪到誰，誰上臺。試想，輪到“我”的時候準備一下，沒輪到“我”，則“事不關己，高高掛起”，不僅可以高枕無憂，不用課前手忙腳亂，別人在臺上講的時候，“我”只當看邊戲，講完了，當然不知所云。久而久之，活動成了聾子的耳朵——擺設，老師同學都覺無趣，于是最終不免滅亡。

其實，課前三分鐘演講活動，非同小可。從心理學的角度來說，一個人的注意力很難一直保持45分鐘之久，拿出幾分鐘來搞點活動，可以充分利用有效學習時間。最主要的，三分鐘雖短，它卻是折射同學課外語文學習的一個窗口，通過它可以促進同學課外自主學習語文，真正“動”起來。語文學習必須走“課內(nèi)”“課外”兩條腿走路的方針，樹立課外學語文、用語文的意識；語文不是一日之功，但語文不可一日無功，質變必須建立在量變的基礎之上，日積月累，循序漸進，假以時日，定會產(chǎn)生質的飛躍。教師看重的不應是課堂的三分鐘，更應看重課外為這“三分鐘”所積極準備的“三十分鐘”、或是“六十分鐘”以及更可寶貴的自主學習的品質與良好的學習興趣、習慣。如果每次僅僅是一個人準備，即使準備得再好，也只是被動完成老師布置的任務，獲益也是一個人，不可能達到上述目的。如何開展好“課前三分鐘活動”，讓學生全部“動”起來？方法很簡單，找一只粉筆盒，里面裝上寫有全班所有同學名字的紙簽，每堂課前，由同學抽簽，決定上講臺主講同學的人選。為公平起見，抽簽的人可以輪流。這樣，今天抽到你，明天還可能抽到你，人人都得準備，天天都得“應付”。活動的內(nèi)容可以是老師事前有計劃安排的(老師可以有意識地讓同學積累些東西)，也可以是同學自己準備的，二者結合。為了在老師面前，在全班男女同學面前一展自己的風采，人人課外都得行動起來。全班齊動手，使課外語文活動成了同學的自覺行動，也就達到了我們的目的，日積月累，學生的語文素養(yǎng)就不愁不提高了。

二、讓課堂真正成為辨析問題、師生充分對話的“戰(zhàn)場”

新課程將課堂教學定位為交往，交往的主要形式是對話。然而問答與對話相距甚遠，最本質的區(qū)別就在于一個看重的是結果，一個看重的是過程，一個是被動的，一個是主動的。

問答式教學，往往是教師提出一個問題之后，立即叫一個同學起來回答，回答得在點上，老師喜形于色，生怕同學聽不清，把學生的話再高聲重復一遍。其實老師看重的不是同學的回答，而是看重問題的答案，重復的目的是希望每個同學都把它記下來。如果同學回答不對路，心情好時“啟發(fā)”“誘導”“暗示”，直到把答案從同學嘴中摳出來為止。如果心情不好，一是不置可否，讓你坐“冷板凳”，坐也不是，站也不是；一是直接用眼睛“剜”你一下，用語言“剋”你幾句，讓你難堪。有時也會另叫一人起來作答；有時“為了避免耽誤時間”，干脆自己報出答案。

對話式教學，往往是學生自主研讀文本，提出質疑，或是教師根據(jù)課文特點提出一組思考題，問題提出之后，先讓學生獨立思考，在同學“心憤憤”“口悱悱”時，讓同學在小組內(nèi)各自充分陳述自己的觀點，互相啟發(fā)完善，初步解決問題，在此基礎上，就一些疑難問題進行全班交流對話，在交流過程中，碰撞思維，啟迪智慧；在交流過程中，學會學習，增長才干。

智力活動的核心是思想，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體體現(xiàn)。辨析問題是課堂教學的經(jīng)常性行為，教師要引導學生對師生共同提出的問題，從出發(fā)點、角度和思路等方面加以辨析，重要的是問題辨析的過程，而把“問題的答案”看作是辨析問題之后水到渠成的事。課堂教學應是在教師引導下，在學生自主學習的基礎上，形成同伴、小組合作學習、全班共同學習的多層次多通道立體動態(tài)學習網(wǎng)，通過交往使同學知道如何選取角度提出有價值的問題，通過交往互相啟發(fā)，學會學習，共同提高。

三、讓講義訓練成為促進同學能力提高的重要手段

課文學習之外，一般要布置講義訓練，尤其是畢業(yè)年級。在講義訓練時，不少教師是今天課后發(fā)，明天課上講。殊不知，做做講講，正是訓練之大忌。只發(fā)不查，做必然會打折扣。人總是有惰性的，世上絕對自覺的人可以說是沒有的，多數(shù)情況是被逼出來的，何況是自制力相對較差的青年學生呢？教師不查作業(yè)如果成了慣例，再看看學生的練習，多數(shù)是客觀題勾勾，主觀題往往“濤聲依舊”。因為沒有督查，教師對學生做的情況不了解，評講時往往從頭至尾，逐題進行，平均用力，沒有重點，缺少針對性；因為學生沒有做，學生活動往往無法開展，只好老師“包辦代替”，“認真”的同學埋頭只顧記下老師報的“標準答案”，“不認真”的重唱“濤聲依舊”。試想，學生文章沒有讀，題目沒有做，即使一字不漏記下了老師報的“標準答案”，又有什么用呢？

語文是技能課，任何技能的獲得都要有一定的訓練量，適當?shù)闹v義訓練是必不可少的。但千萬不能搞“題海戰(zhàn)術”，學生不是“賣油翁”，機械重復只會降低人的思維水平。“訓”《說文》釋為“說教也”，所謂“訓練”就是在教師指導下的練習。做練習，做什么？重在訓練學生的思維品質，重在指導學生思考問題的思路和方法，答案本身是次要的，重要的是如何獲得這個答案的。練習評講，必須充分展示學生和教師雙方的思維過程，以實現(xiàn)“在打仗中學會打仗”。課前檢查學生答題情況，課上學生向全班同學陳述自己對問題思考與想法，充分暴露才能發(fā)現(xiàn)學生問題的癥結所在，對癥下藥指導才有針對性，同時同學也可以從別人的陳述中得到啟發(fā)與借鑒。

總之，只重結果往往沒有結果，結果固然重要，過程更不可缺，有過程必然會有結果。但愿我們以后少做些“有心栽花花不放”的傻事，要知道“無心插柳”倒能“柳成蔭”。

（張金保江蘇省句容市教育局教研室）