如何讓學(xué)生讀有所獲

語文學(xué)科基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，鑄造健康人格。在傳統(tǒng)語文觀念中，閱讀是為寫作服務(wù)的，常將二者混談。其實(shí)，閱讀涉及面廣，任務(wù)重，閱讀的分量相當(dāng)于寫作的4—5倍。有時(shí)閱讀了不必成文，只是一種信息的搜集。也就是說，閱讀可以為寫作提供豐富材料，但并不從屬于寫作，這在信息異常豐富、千變?nèi)f化的今天尤其如此。

新的教學(xué)大綱糾正了傳統(tǒng)的偏見，按它的指導(dǎo)發(fā)行的新教材分為三大部分；閱讀、寫作和口語交際。把閱讀同寫作分開來編寫，使二者都得到了重視和強(qiáng)化。新教材除了閱讀文、自讀文之外，又增加了語文讀本，一年閱讀量相當(dāng)原來高中三年的總量。提高閱讀速度和保證閱讀質(zhì)量就顯得十分必要和重要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、提高閱讀速度。我們的古人對(duì)閱讀速度已有關(guān)注。陶淵明讀書“不求甚解”，諸葛亮讀書“觀其大略”，都是把握了速讀要旨。現(xiàn)在有東方實(shí)驗(yàn)中學(xué)提倡的“三段六步”讀文法，其中第一步——初讀，它要求學(xué)生能快速閱讀，把握整體，不要求十分確切。可以采用略讀、跳讀等方式，力求達(dá)到二三分鐘千八百字的速度。這就是在訓(xùn)練學(xué)生速讀能力。有了速度，但讀后頭腦一片茫然，不能準(zhǔn)確或比較準(zhǔn)確地把握提煉信息，這樣的快也沒有什么意義。那么，怎樣才能達(dá)到閱讀上既快又有收獲、有成效呢？

首先，要鍛煉學(xué)生對(duì)自己注意力的控制，做到閱讀時(shí)精神高度集中，“兩耳不聞窗外事”全身心沉浸于閱讀對(duì)象中。訓(xùn)練初期可以從有聲閱讀開始，讓學(xué)生努力做到口、眼，腦、手協(xié)調(diào)一致；一段時(shí)間以后再轉(zhuǎn)為默讀訓(xùn)練，內(nèi)容也隨之由少到多，由易到難的變化。

其次，培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)讀的能力。以“句”為單位意義上的認(rèn)讀，顯然要優(yōu)于以單個(gè)字詞為單位的孤立地組合認(rèn)讀。

再次，新聞式的把握。新聞講究五要素，即“五W”——WHEN(何時(shí))、WHERE(何地)、WHO(什么人)、WHY(為什么)、WHAT(發(fā)生了什么)。這些可以借鑒到速讀方式改進(jìn)上來。拿來一篇文章或一段材料，讀之前先想到這五個(gè)要素，讀時(shí)就能做到心中有譜了。

最后，在閱讀中要善于跳過干擾信息，“攫取”重要的語言信息，就是通常所說的“文眼”，因?yàn)樗荏w現(xiàn)文章主旨或作者思想感情傾向。注意有領(lǐng)起作用的語句也有助于提高閱讀速度和準(zhǔn)確度。這些重要句子、詞語往往置于段首或段尾(當(dāng)然不是絕對(duì)的)；在記敘性文字中常常以抒情議論語句出現(xiàn)，精煉別致，富于概括性、哲理性，提高閱讀速度不是一朝一夕能夠做到的，貴在堅(jiān)持，教師在這方面的引導(dǎo)作用是非常重要的。

二、提高精讀質(zhì)量。對(duì)一些含義深刻言語雋永的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，讀懂讀透，要逐字逐句深入分析，質(zhì)疑問難，品味鑒賞：能做到比較閱讀，做到知識(shí)能力遷移和創(chuàng)新。比如閱讀《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文，只是默讀粗讀是不夠的，可讓學(xué)生分角色朗讀精彩片段的讀文方式，讓學(xué)生在朗讀中模仿人物的語氣、語音、語調(diào)，從而把握人物的思想性格。

當(dāng)讀到周瑜幾次爽朗大笑并慷慨舞劍作歌時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論人物性格。有人回答體現(xiàn)了周瑜豪爽性格。有人就提出質(zhì)疑：周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，讀過《三國演義》的人人所共知，怎么能說豪爽呢？那是表演給蔣干這個(gè)蠢物看的，恰恰體現(xiàn)了周瑜“攻于心計(jì)”的一面。一石激起干層浪，大家熱烈討論起來。又有人認(rèn)為，人的性格是復(fù)雜的，多重組合的，看來截然相反的性格特點(diǎn)，也能奇妙的存在于一個(gè)人身上。周瑜就不能有豪放自信的時(shí)候嗎？在總結(jié)中對(duì)兩位同學(xué)都給予了充分肯定。

比較閱讀能提高閱讀質(zhì)量。比如高中第一冊(cè)第一單元有兩首相似題材的詩歌《致橡樹》和《我愿意是急流》，教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀后作一下比較。兩首詩相同的主題卻傳達(dá)了兩位詩人不盡相同的認(rèn)識(shí)。《致橡樹》是現(xiàn)代女性對(duì)愛情的宣言，柔韌中透出尊嚴(yán)，為此她不愿做“攀援的凌霄花”而要“作為樹的形象”和對(duì)方站在一起，她強(qiáng)調(diào)雙方的平等、獨(dú)立。《我愿意是急流》則有明顯的男性視角，堅(jiān)韌豪邁又辛勞疲憊的“我”，希望愛人平安、快樂，幸福，也渴望她的溫柔撫慰，這會(huì)給我增加挑戰(zhàn)困難的無窮力量，在藝術(shù)技巧方面，前者運(yùn)用兩個(gè)主要意象(木棉樹、橡樹)并由此生發(fā)開去；后者則運(yùn)用了多個(gè)意象，兩兩對(duì)應(yīng)，反復(fù)吟詠。通過比較閱讀，許多問題明朗化，比較對(duì)象各自特點(diǎn)更加鮮明的凸現(xiàn)出來，學(xué)生頭腦中留下深刻印象。更為重要的是通過比較閱讀鍛煉了學(xué)生的思維能力，拓展了思路，符合素質(zhì)教育的要求。

三、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。①養(yǎng)成讀書必勾畫的習(xí)慣。勾畫過程其實(shí)就是擇要篩選信息的過程。讀書講究跟到、手到、心到，這樣不僅使注意力容易集中，還可以使重要信息通過勾勾畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)更清晰，一目了然。梳理了思路，有效避免重復(fù)閱讀，浪費(fèi)時(shí)間的可能。②讀中有寫，寓寫于讀的習(xí)慣。金圣嘆讀《水滸》、《紅樓夢(mèng)》，留下的評(píng)注都成為后人重要的參考資料；毛澤東讀《資治通鑒》等書也留下了大量極有價(jià)值的批注。那些在閱讀中突然而至的靈感、體會(huì)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑不做簡(jiǎn)要記錄就會(huì)稍縱即逝，這豈不可惜？另外，重要資料可以摘抄，讀后有所得可以寫讀書筆記。所以，讀讀寫寫，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持下去，必有收獲。

四、擴(kuò)大閱讀范圍。古今中外的文學(xué)名著是人類寶貴的精神食糧，我們當(dāng)然要從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的人文素質(zhì)，增加文化底蘊(yùn)，教師有責(zé)任向?qū)W生推薦課外閱讀書目和優(yōu)秀期刊雜志。通過一些有趣的讀書讀報(bào)活動(dòng)，寓教于樂，對(duì)學(xué)生可貴的閱讀興趣要愛護(hù)、扶植；對(duì)他們課外閱讀多傾注些關(guān)注和引導(dǎo)，使他們讀有所獲。

總之，隨著教學(xué)改革的蓬勃興起，教學(xué)中閱讀這塊園地也更加蔥郁起來，只要我們樹立教改意識(shí)，樹立實(shí)驗(yàn)的勇氣，繼承傳統(tǒng)又不迷信傳統(tǒng)，一定會(huì)闖出一條更有特色的坦途。

（靳燕飛秦皇島市第三中學(xué)）