語文課堂提問技巧雜談

智　浩

語文新課程標準目前已經(jīng)深入到學校的每一間課堂，教師都注意把課堂還給學生，提高學生主動參與的能力，語文課課堂氣氛活躍，學生主動參與的積極性高，教學效果和學生的能力都得到提高。然而，也有許多語文課，由于老師啟發(fā)和提問不當，學生噤若寒蟬，氣氛沉悶，教師干著急，沒辦法。可以說，課堂提問得不得法，直接決定了課堂氣氛活躍不活躍。本文就課堂提問談談自己的看法。

一、課堂提出的問題，課前要根據(jù)課文內(nèi)容通盤考慮，做到環(huán)環(huán)相扣。

在上語文課之前，除了要鉆研教材，把握住教學的重點和難點，確定教學目標外，還要在師生互動環(huán)節(jié)的提問上做通盤的考慮，既要考慮把教學的重點難點設計成一個一個的問題，又要做到問題與問題之間有一定的銜接，一定的梯度，使整節(jié)課渾然一體，扣住學生的心弦。這就是心理學上認為的目標的定向。如果問題是一忽兒東一忽兒西，學生的思維不能集中到一個點上，很快就會失去興趣。一旦學生對問題失去了興趣，課堂氣氛又怎能活躍起來呢？

針對《〈孟子〉二章》中的《得道多助失道寡助》，筆者是這樣設計提問的：本文的中心論點是什么？學生很快回答，天時不如地利，地利不如人和。那么課文第二節(jié)論證什么？第三節(jié)呢？學生很快從課文中找到并回答出來。作者通過什么來論證的呢？由此作者得出什么結論？這是一種什么結構？“得道多助”中的“道”在文中指什么？與“人和”有什么關系？“道”在不同的時期有沒有不同？請舉例說明。問題環(huán)環(huán)相扣，學生興趣盎然，注意力集中，課堂氣氛活躍異常。

通過以上例子可以看出，我們平時備課，除了備教材，備學生，重要的還要備提問！

二、課堂提出的問題宜小不宜大，一個大的問題可以分解為幾個小的問題。

語文課中運用的最多的提問詞是“是什么”“為什么”“怎么樣”，如何用好這些詞語還有一些講究。一般來說，課堂上提出的問題宜小不宜大，這應該說是課堂提問的總原則。因為問題一大，學生感到無從回答，不知從何答起。學生有了懼怕心理，課堂氣氛當然活躍不起來。但問題小不等于太容易，這樣也會使學生產(chǎn)生驕傲自滿心理，感到不屑回答，課堂氣氛也會沉寂下來。

郭沫若的《天上的街市》這首詩，表達了作者憎惡黑暗現(xiàn)實，憧憬自由幸福的理想生活。如果一開始就提問：“這首詩表達了作者什么思想感情？”學生可能一下子難以回答。如果分解成這樣幾個小問題就容易多了：①天上的街市中有世上沒有的珍奇，說明天上比人世間要怎樣？大多數(shù)學生都能回答：富饒豐足。②牛郎織女都能自由來往，說明天上的生活怎樣？自由、美滿、幸福。學生很快回答出來了。③天上的生活是作者想象出來的，是虛無縹緲的，作者為什么還要贊美何向往呢？說明當時的現(xiàn)實生活怎樣？黑暗、丑惡。這樣，課文的中心思想在問題的解答中，被學生理解了。

三、課堂提出的問題應簡明扼要，切忌繞彎子。

語文課堂提問與其說是一門技術，倒不如說是一門藝術。因為漢語言文字實在是太豐富多彩了，同樣的意思可以用多種不同的語句表達出來。而語文課堂提問卻應該簡潔明了，少用專業(yè)術語和繞彎子。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學生沒有弄懂意思，往往氣氛很快沉悶下去，教者可能丈二和尚摸不著頭腦，還不知什么原因。例如，對初一年級的學生講到刻畫人物的方法，學生也許對“刻畫人物的方法”知之甚少，就不知從何談起。如果直接問“運用了哪些描寫方法？”學生就能很快回答出來。還有學生本來就對“表達方式”和“表現(xiàn)手法”的概念區(qū)分不清，如果在課堂上驀然提問到這些問題，學生可能也無從回答。

曾經(jīng)有老師在分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的性格時，他不是引導學生通過人物的語言、動作描寫和故事情節(jié)去領悟人物的性格，而是這樣提問：“當有人借了你的錢，你再遇到他時，你會怎樣？”答案當然是五花八門，不得要領。這樣繞來繞去，不是課堂氣氛活躍不起來，就是脫離教材，與教學目標相差十萬八千里，最終學生是茫然不知所措，而教者也是哭笑不得。

四、課堂提出的問題要有一定的深度，能促進學生思維的發(fā)展。

語文新課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力。”這在語文素養(yǎng)方面對學生提出了更新、更高的要求。因此，我們在語文課上，不但在知識目標、能力目標上要設計提問，還要在情感目標、發(fā)展學生的思維上提出一些問題，以使學生在情感、態(tài)度、價值觀上有所發(fā)展，在思維上也有所拓展和提升。

在現(xiàn)行的初中語文教材里，課后也設計了許多這樣的問題，但并沒有引起老師們足夠的重視，沒有讓學生在課堂上進行充分的討論。其實，這些問題一旦提出，不但發(fā)展了學生的思維，而且活躍了課堂的氣氛，比如《諾曼底號遇難記》一課的課后習題上，就有這樣的問題：你對哈爾威船長與船一起葬身大海的做法贊成嗎？如果贊成，理由是什么？不贊成，理由又是什么？結果課堂氣氛活躍，學生各抒己見，甚至爭吵起來，學生在爭論中情感、態(tài)度、價值觀有了提升，思維又得到發(fā)展，何樂而不為呢？

以上是筆者在課堂提問上的一些認識和做法，只是起到拋磚引玉的作用，肯定不少的同仁有更好的做法，筆者誠心希望得到賜教。

（智浩江蘇省如皋市如皋初級中學）