以過程角度看寫作障礙

寫作是一個動態(tài)過程，從過程角度探究寫作中存在著哪些問題或障礙，是一種行之有效的做法。一般來說，寫作過程大體可分為四個時期：準備期、構(gòu)思期、實施期、修改期，下面我就按照這四個時期把我在教學過程中學生經(jīng)常出現(xiàn)的一些障礙問題歸納總結(jié)如下：

一、準備期障礙。寫作的準備期是寫作者未開始動筆寫作前的準備階段，在這一階段寫作者的障礙常表現(xiàn)在以下方面：①素材的積累障礙。首先表現(xiàn)在許多學生缺乏收集整理寫作素材的興趣，即便是碰上了很好的素材，他們也常常視而不見，不愿收集或整理，不能作素材積累的有心人，以致記憶庫里素材的量不足，寫作時無話可說，即便下筆，往往東拉西扯、七拼八湊。一般來說，庫存的素材量越大，可供選擇的范圍也就越大，選擇的自由度也就越大。其次，積累的素材缺乏全面性，不全面的素材寫出的文章，往往內(nèi)容不充實，觀點也常常偏頗片面。一般來說，素材的量和全面性是相輔相成的，量大才有可能面廣，面廣才有可能量大。一個寫作者只有積累了量大而又面廣的素材，寫作時才有可能游刃有余。②對事物認識的積累障礙。俗話說：熟知并非真知。許多學生對于熟悉的東西司空見慣、習以為常、不加研究，即便有所研究，也多停留在表面現(xiàn)象的理解上，其表達成品往往是材料的堆積，發(fā)掘不出材料所包孕的本質(zhì)、哲理，思想貧弱，認識的深刻性不足。③情感的積累的障礙。情感是指學生在素材積累和認識積累的基礎上所形成的體驗，是有素材認識進一步生發(fā)的各種情緒，如愛與恨、悲與喜、同情與反感等。凡是成功的文章都是作者激情的迸發(fā)、感情的傾注，而許多學生的寫作缺乏真情實感、泛泛而談、難以動人。④寫作技巧的積累障礙。寫文章是有技巧的，同樣的材料到不同的作者手中，由于表現(xiàn)技巧不同，效果也就有很大差異。缺乏技巧的人，即便材料收集得很充分、中心也明確，但他依然寫不出像樣的文章，往往開頭開不好、結(jié)尾結(jié)不好、過渡過不好、照應照不好。⑤語言文字的積累障礙。主要是語言的積累的廣度和深度不夠。廣度，指量，即詞匯量，要經(jīng)過有目的長期的積累才能掌握大量的詞匯；深度，指質(zhì)，即對詞義、尤其是同義詞或近義詞的準確理解和運用。這兩個方面要相輔相成，寫作時才能選擇出合適的詞語，用于恰切的地方，使語言表達變得準確、鮮明、生動。

二、構(gòu)思期障礙。主要涉及四個方面的問題：①主題提煉方面，文章中缺乏觀點，或有觀點但不明確、模糊甚至矛盾。其障礙根源在于學生對積累的材料缺乏分析，發(fā)掘不出材料的本質(zhì)，或自身思想認識膚淺、不深刻，無法從材料中提煉有價值的主題等。②材料的精選方面，學生面臨的問題是面對眾多的材料不知道如何挑選，往往該選的材料卻沒選，不該選的材料卻選上去了，造成文章的主題無法統(tǒng)率材料，材料說明不了主題的現(xiàn)象。③結(jié)構(gòu)安排上的障礙主要集中在結(jié)構(gòu)樣式單一、段落層次不清、過渡照應不謹嚴、詳略難得當?shù)确矫妗Ｓ绕浣Y(jié)構(gòu)樣式上，多數(shù)學生作文總是“老三樣”，拿議論文來說，開篇一段“提出問題”，中間一段“分析問題”，最后一段“解決問題”，似乎已成為學生做議論文的固定模式。究其根源，除了學生自身對文體結(jié)構(gòu)認識不深刻之外，還有一個關鍵原因就是教師對議論文的教學，習慣了三段論式的分析，從而，促成了學生議論性書面表達的固定模式的形成。另外，段落劃分上該分段的地方?jīng)]分段，不該分的地方卻分了，該詳不詳，該略不略，該過渡沒過渡等等現(xiàn)象，都制約著中學生書面表達的發(fā)展。④文體確定方面，早期的語文教學規(guī)定初中學生寫記敘文，高中學生寫議論文，因而，學生習作有關文體的確定就比較淡化，教師也就不注重對學生文體的引導。隨著現(xiàn)代作文文體的多元化傾向，學生習作在面對一堆材料之后，就有一個確定用什么文體來組織這些材料的問題。學生在文體上的障礙主要表現(xiàn)為寫出“四不象的作文”——說是記敘文，又像議論文，說是議論文，又像記敘文，這種文體不分的現(xiàn)象，一方面根源于學生對文體知識把握不深，辨析不明，另一方面，與許多語文教師忽視文體教學有關。

三、實施期障礙。寫作的實施期主要是學生把構(gòu)思成型的作品借書面語言表達出來。在這階段的障礙除了前面談到的語言文字方面的問題外。具體來說，還有兩種現(xiàn)象：①寫作前的構(gòu)思與寫作過程中出現(xiàn)的新構(gòu)思發(fā)生沖突不知如何處理的問題。②高水平加工與低水平加工的注意分配不均問題。

四、修改期障礙。集中在學生書面表達的習慣態(tài)度上，許多學生把書面表達當負擔，完成后不想修改，也不愿和別人交流，產(chǎn)生一種“書面表達交流害羞癥”。另外，還有一種現(xiàn)象——“書面表達自足感”。有些學生做完作文后，自我感覺非常滿意，心理產(chǎn)生一種極強的“自足感”，為了不破壞自己的“自足感”，他不愿意修改自己的作文，甚至別人修改了他的作品，他心理還會產(chǎn)生一種“不服氣”的感受，針對這種現(xiàn)象，有些教師從培養(yǎng)學生習慣入手，鼓勵學生書面表達后互相交流、互相修改，這種做法很有成效。

（儲一鳴安徽財經(jīng)大學文學與藝術傳媒學院）