建筑教育中空間創造性思維的訓練方法

[摘要]建筑空間的創造一直占據建筑教育中一個非常重要的位置，如何培養學生空間創造的思維能力頗為師生所關注。筆者在參考了其他國家和地區的做法及我國目前的教育現狀，結合近幾年來教學經驗的基礎上，提出了手工+分析+設計的訓練方式，取得了一定的效果，供廣大師生參考。

[關鍵詞]空間，思維，創造。

[中圖分類號]TU-024[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)04-0349-03

0引言

空間創造思維的培養是建筑系學生由大學二年級進入到大學三年級的過程中非常重要的一個教學環節。良好的思維習慣將為他們在后期的課程設計、畢業設計甚至走上工作崗位打下堅實的基礎。我國目前有些院校的建筑學專業是將這一環節的課程與建筑設計課結合來講授。例如武漢理工大學、北京建筑工程學院等。有些院校是將它與建筑設計基礎的教學相結合之后再進入到建筑設計的教學，如哈爾濱工業大學、華南理工大學、清華大學，所不同的是清華大學單獨設置了空間型體表達基礎的課程，香港大學、日本東京大學及美國一些院校的建筑系是由導師分成若干個工作室，由于各個導師的側重點并不一樣，培養的方向也有一定的差異。所以國外很多的教學方式與我國還是有著很大的不同。我國在空間型體教學這一領域有著各自的特點，所取得的效果也不盡相同。概括的說，絕大多數院校仍然沿用通過構成課的教學來作為空間形體教學的輔助。而在建筑設計基礎課程中則以理論講解為主，同時進行一定的設計輔導。這種方式雖然也能起到一定的效果，但在這兩門課程講授的過程中，構成的教學是以美術、裝潢設計、平面構成、立體構成為基本教學內容，建筑設計基礎的空間設計培養部分的教學則以設計理論為基礎進行講解。一個側重實踐教學，另一個側重理論教學。如何將兩門課程有機的聯系起來，使學生在空間思維到創造的過程中有一個整體的概念，這也是很多建筑系的教師經常思考的問題。在實際的教學當中，經常會遇到學生在這一環節中理論與實踐脫節的實例。有些學生對自己設計構思的理論講解非常的詳盡，表現出很強的理論功底。而設計出來的作品卻始終不能達到理想的效果，表現出實踐能力比較欠缺的弱點。還有些學生正好相反，動手能力強，空間想象也比較豐富，理論基礎卻比較薄弱。對比這兩種學生的差異，還應加強空間設計理論思維與動手創造的聯系，才能使學生更好的理解空間創造的思維過程。所以在參考了香港大學建筑系賈倍思先生提出的型與現代主義的理論及建筑大師勒柯布西耶對空間型體的分析的手法，同時結合燕山大學建筑系課程設置特點提出了手工+分析+設計的訓練方式，即采用手工模型、空間分析和建筑設計相結合的方法，在空間創造這一環節的教學訓練當中取得了一定的效果。

1教學方法

這一過程大致分為三個步驟。

第一階段，培養建立空間概念思維的階段，所采用的方法就是用最簡單的空間元素、線和面來組織和分隔空間，基本原理來源于近代西方的立體派繪畫（圖1）中的線與面的空間分隔。所有的物體都可以抽象為最簡單的幾何形體，使用不同的色彩代表不同的面層，學生首先需要在大腦思維中建立空間三維模型，然后用不同的色彩將它們用二維圖形表達出來，最后用手工做出實體三維模型。

實體模型做出之后，觀察比較所形成的立體模型與在大腦中構想的模型的差異及空間創造過程中的優點與缺憾。具體方式就是給學生限定一個空間大小（300?00mm），由他們在這個限定范圍內，用線和面表達出各種不同的空間形式，直觀上感悟空間的存在及其相互的關系，從中了解到空間的穿插、維合與過度的關系。與此同時還要注重外部空間形體的表達，體現出虛實對比、質感、韻律、均衡、重點等形式美的基本法則（見圖2，圖3）。

在這一過程中，學生經常犯的錯誤就是在沒有形成空間概念之前急于去做手工模型,在做模型的過程中再去尋找空間的關系，這種先做后想或者邊做變想的做法都不能很好的達到思維訓練的目的。所以在做這一訓練的過程中，掌握正確的方法非常的重要。空間不要求做得非常復雜，只要求首先要啟動大腦，之后再動手完成，從而達到教學目的；

第二個階段，向大師學習的階段。在現代建筑設計當中，不乏空間豐富、優美的實例，通過對這些優秀作品的分析，可使學生站在大師的視角去觀察問題，去體會在這些成功的建筑空間創作過程中，建筑大師思考的軌跡。通過對他們的學習，使學生能夠更多的了解這些優秀的建筑空間是如何產生的，如何創造更加完美的建筑空間形態。具體做法就是選定一些比較優秀的建筑作品，通過分析找出建筑大師在空間創作中所運用的手法和思想，從而達到進入建筑大師思維的目的。最后用模型把它形象地表達出來。（見圖4、圖5、圖6、圖7）

在這一過程中，學生常犯的錯誤是不能對大師的作品進行有效、細致的分析，經常是找來他們的作品之后用非常形象的語言做出作品的模型，對空間要素提取得不夠非常精練。所以學生做出來的作品過于粗糙或過于具象化。因此，要想把握正確的訓練方法，需要準確提取空間要素，經過抽象思維之后再把它用形象的模型表達出來，這一過程非常重要。通常來說，經過思維、分析、加工之后，學生做出來的作品，應該是含有大師作品的空間概念，而不是簡單的模型制作；

第三階段，實踐階段。通過前兩階段思維訓練，學生掌握了一定的原理和方法，最后由學生拿出他們自己的設計作品并加以空間分析。具體方法是：在給定設計題目的基礎上，完成設計作業，對自己的作品進行空間分析，最后做出空間立體模型，模型需要表達出個人的設計意圖、空間創造的思維過程。以題目所給定的建筑功能作為空間設計訓練的載體，達到空間思維訓練的目的。所以在設計選題的過程中，功能不需要很復雜，但要有形成大小不同，關系有機的空間的可能，題目以選擇中小型的公共建筑為宜，而不要選擇過大而空曠的空間作為訓練題目。建筑可以不必考慮周圍的環境，重點在于建筑本身空間形態的表達，體現出傳統建筑美學的特點。

在這一過程中，學生經常出現的問題在于把空間訓練題目當成了單純的建筑設計題目來做，過多地考慮建筑設計規范、技術要求的規定和建筑環境景觀的因素對建筑的影響，從而失去了自由駕馭建筑空間創造的思維方式，這樣就不能很好的達到空間思維訓練的效果。

2結束語

燕山大學這一課程的講授是在72個學時內完成的，時間略顯不足，還要占用學生一定的課余時間來完成。所以在訓練中要選用比較具有代表性的題目達到良好的教學效果。通過以上三個階段的訓練，學生基本可以正確掌握空間思維方法（圖8為學生作業：36班教學樓）。當然，空間思維與想象是一個很復雜的過程，思維方式也不可能完全一致。要想通過僅僅幾十個學時就可以完成訓練目的是難以做到的，在這里，只是對訓練方法做了一個總結和概括，起到鍛煉思維、培養正確思維方式、思維習慣的目的，從而創造出理想的空間形式。要想把這一過程更加靈活、有效的運用到建筑設計實踐當中還需要一個反復的實踐與思考的過程。

參考文獻

1賈倍思.型和現代主義.北京:中國建筑工業出版社,2003.

2吳煥加.20世紀西方建筑史.鄭州:河南科學技術出版社,1998.

3Euro Disney.News and Review.The architecture review,1992.

4 楊志達.科技的發展與建筑空間形態的演變.碩士學位論文.武漢：武漢理工大學,1998.