高師聲樂教學中曲目設置及相關問題的研究

一、 問題的提出

目前，我國高師聲樂教學中的曲目設置基本上只包括以意大利美聲唱法或我國民族唱法為主的數量極少的部分音樂作品，這樣的情況在我國各地高師聲樂教學中是較為普遍的。筆者認為這種現象顯示出在我國高師聲樂教學中存在著一系列嚴重的誤區和問題。高師聲樂教學的曲目設置可以說是體現師范教育根本目的的最核心的落實環節，在這樣重要的教育環節當中出現嚴重問題將會使我國高師教育的人才培養系統及結果從根本上得不到保障，這是必須引起我們重視并立即加以修正的大問題。

二、 目前高師聲樂教學曲目設置當中的問題及原因分析

目前，從我國各地高師聲樂教學中現有的曲目設置來看，最主要的問題有以下幾點：

1.演唱方式過于單一

目前高師聲樂教學的曲目設置普遍是以美聲唱法或民族唱法為主，然而這種普遍的教學模式卻忽略了一個極為重要的事實：高師學生的培養目標是我國未來的中、小學音樂教師，他們聲樂學習的目標應該是掌握在未來教學中示范和教學的能力，他們的主要教學任務是教會學生們自然、良好地歌唱，而非培養職業歌唱人才。非常遺憾的是在我們目前的教學過程中，不但沒有總結出如何教一個自然的人自然地歌唱，反而恰恰忽略了這非常重要的一點。高師聲樂教學演唱方式上這種過于單一化的情況不僅容易使學生產生對于正確演唱方式的狹隘理解，也導致了學生畢業后在工作崗位中由于缺乏對自然的歌唱方法的掌握和研究，無法教授孩子們自然的歌唱方法并解決他們在學習歌唱的過程中遇到的問題，因而“學不致用”。

2.曲目類型過于單一

目前高師聲樂教學的曲目設置中主要以專業美聲或民族唱法的獨唱曲目為主，而且是一些適用于音樂會的獨唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目。然而，在中、小學包括普通大學的實際音樂教育工作中（包括從授課工作到相關的社團活動、文娛活動等許多重要工作環節），這些集體性演唱方式的實用性和重要性要遠遠超過獨唱方式。而目前這種教學曲目設置單一化的傾向，使學生在就讀期間沒有得到應該掌握的運用其他聲樂表演形式展開教學活動的能力，進而導致學生在將來的實際教學工作中出現“學不夠用”的情況。

3.曲目難度不適當

這種錯誤的專業聲樂表演化傾向，還體現在高師聲樂教學曲目設置難度不當的問題中。由于盲目追求“專業化”，高師聲樂教學的曲目設置是在有限的演唱方式和曲目類型范圍之內過于追求難度性和技巧性，造成了與未來中、小學音樂教育內容的嚴重脫節，因為這些學生將要面對的是眾多需要通過音樂學習來提高感性能力的普通中、小學生，他們所要教授的曲目也是演唱技術難度并不高的少兒歌曲。這種對難度不適當曲目的學習，對學生而言是一種“學不致用”的浪費，更是造成了我國高師音樂教育資源的一種浪費。

4.曲目設置范圍太小

在由于曲目設置過于專業化、難度不當而造成教育資源浪費的同時，又明顯存在著教育不足的現象，例如曲目設置范圍的過于狹隘，學生對曲目量以及曲目類型掌握過少。

普通音樂教育不同于專業音樂教育的特點就在于要求全面，這要求教師掌握廣泛的曲目范圍。因此，高師聲樂教學的曲目設置范圍應該與普通音樂教育工作的需求相符合，使學生能夠獲得足以應對未來教學的曲目量。在實際工作中我們可以看到，學生在校期間學習過的曲目范圍是遠遠不能滿足實際工作需要的。

那么為什么在我國高師聲樂教學當中會出現以上的種種問題呢？通過分析，筆者認為導致我國高師聲樂教學曲目設置不當的主要原因是我國高師音樂教育人才目標系統混亂，以及由此引發的在我國高師音樂教育工作中出現的忽視“師范性”和盲目“專業化”傾向。

1. 人才培養目標系統混亂

眾所周知，高師聲樂教學的目標就是培養我國未來的中、小學音樂教師，那么，一名合格的中、小學音樂教師所應具備的素質與能力就是高師聲樂教學的目標系統。然而，筆者認為多年來在我國高師音樂教育中并沒有清醒地認識到明確人才目標系統的重要性，因而沒有真正重視過這一基礎性問題，進而一直未對“一名合格的中、小學音樂教師所應具備的素質與能力”這一原則性問題進行深入、透徹的研究并給出明確的標準，從而導致在高師的實際教育成果與學生畢業后的實際工作需要之間產生了嚴重的脫節現象。例如，作為一名中、小學音樂教師所應具備的基本音樂技能的訓練和培養，在現行的高師聲樂教學中所占的比重卻非常的小。

筆者認為，這種在師范音樂教育中忽視“師范性”、盲目追求“專業化”的傾向，可以說是我國高師音樂教育人才培養目標系統混亂最直接的體現。

2. 忽視“師范性”

從目前中國整體國民素質教育的現狀來看，我們急需大量合格的師范人才，特別是優秀的音樂類師范人才。我們知道感性素質的培養是通過藝術教育來實現的，因此優秀的師范類藝術教育（包括音樂教育）人才的培養具有非常重要的意義。然而，雖然多年來國內教育界一直在關注并討論有關高師音樂教學目標中的“師范性”問題，但從目前我國高師音樂教育的現狀來看，“師范性”在教學中的缺失是不容忽視的。而目前許多師范學院音樂系更名為“音樂學院”的做法，不僅在名稱上又進一步淡化了“師范性”的本質，也使我國目前高師聲樂教學中本已被忽略的“師范性”的問題更加雪上加霜。

3. 盲目“專業化”

目前我國師范類院校音樂教育存在著從名稱到教學不斷“專業化”的傾向，與此同時，由于對普通音樂教育工作缺乏實際的了解與規劃，高師聲樂教學從教學模式、曲目設置結構到衡量教育成果的標準，朝著專業聲樂藝術教育的方向和模式不斷發展。這是高師教育一個較為普遍的現象。

三、 對高師聲樂教學曲目設置基本結構的探索

既然是人才目標系統混亂導致了我國目前高師音樂教育當中的諸多問題，那么要改變目前現狀，就必須先對人才目標有一個準確的定位，然后以此作為依據和基礎指導我們為高師聲樂教學設置合理的曲目內容。

1.高師聲樂教育的人才培養目標決定了聲樂教學的曲目安排

首先必須認清的是高師音樂教育培養的目標不是專業的表演者，而是職業的、合格的中、小學音樂教師。在未來工作中他們的主要任務將是通過培養學生唱歌和欣賞音樂的能力從而達到培養、提高學生感性素質能力的目的。

通過分析中、小學音樂教師的實際教學活動可以看到，一名合格的音樂教師在聲樂教學方面需要具備自然的歌唱能力，教授孩子自然歌唱的能力，組織學生合唱活動的能力，熟練掌握作為伴奏樂器的鋼琴的演奏并達到自如伴唱、自彈自唱以及能夠即興伴奏的水平，熟悉并掌握較為廣泛的音樂曲目，掌握一定的音樂文化基礎知識等等在內的綜合素質能力。這些多方面的綜合實力就是高師聲樂教學非常明確的目標系統。那么，高師聲樂教學的曲目設置應該圍繞人才目標所必備能力的需要和實際工作的特點來安排。

2.聲樂教學曲目設置應具備的特點

中、小學的音樂教育屬于普通音樂教育，除了自然的演唱以外，涉獵性和趣味性也是工作的重點，這要求教師應掌握較為廣泛的曲目，包括古今中外各種不同類型及演唱方式的音樂作品，所以高師聲樂教學的曲目設置必須有選擇性地大量擴充，范圍應包括歌劇選曲、藝術歌曲、流行歌曲、兒童歌曲等，以及合唱重唱、獨唱等聲樂表演形式，必須體現出實用性、全面性、豐富性三個特點。

3. 適于人才目標的曲目設置結構向傳統教學方式提出新的要求

（1）高師學生必須改變盲目學習的狀態，在思想上明確學習目標

在做出與人才目標相適應的高師聲樂教學曲目設置的同時，必須要改變目前大多數學生盲目學習的狀態，要讓學生對自己所學曲目的目的和實際意義有非常清楚的認識，以便他們在學習的過程中根據人才目標的要求以及自身特點最大化地實現教育目標。要使學生意識到目前諸多曲目的練習只是一種手段，由此掌握良好的歌唱技巧及音樂表現能力與音樂表情的感受能力的訓練，但根本的目的在于在未來的教學中運用以演唱為主的一系列教育方式，使學生走進音樂的世界，通過對音樂藝術的學習、了解和掌握、培養和提高其感性能力。

（2）學生自身演唱能力培養的過程中應在演唱方式、曲目類型等方面做出相應的調整

多樣化的曲目范圍決定了在高師聲樂教育目標系統中應注意培養學生掌握多種類型歌曲的演唱能力。而這不僅對學生駕馭唱法的能力提出了要求，也要求學生在思想上打破美聲、民族聲樂、流行歌曲演唱方式嚴格分類的界線和教學的框框，學習掌握人類自然良好歌唱的法則，具備適應各種類型（兒歌、藝術歌曲、流行歌曲等）和形式（合唱、重唱等）的歌曲演唱的能力，能夠用自然歌唱的方式來授課。這是對聲樂的一個挑戰，也是高師人才培養目標對舊的教學系統提出的挑戰。

（3）高師人才目標還對學生與聲樂教學相關的其他輔助能力的培養提出要求

需注意的是，在未來的教學工作崗位上高師學生不僅僅要自己唱，還要教學生唱，雖然用于中、小學音樂教學的大多數歌曲聲樂技巧要求不高，但是如何演唱得童趣盎然也還是需要研究和教授的，這就要求高師學生具備一定的教學研究能力。

此外，他們還要承擔起教學生如何欣賞歌唱的任務，因為欣賞的能力并不是與生俱來的，而是需要在學習的過程中培養和提高。所以對高師學生的審美鑒賞能力的培養，使他們擁有正確、良好的審美價值觀念和音樂欣賞方式是至關重要的。

4. 高師聲樂教學欣賞曲庫的建立

為使高師學生在校學習期間就對將來工作中需要的曲目有所了解，我們必須在教學實踐過程中總結、建立一個高師的聲樂曲目庫，其中應包括中、小學音樂學習的曲目庫，這樣才能使學生在走上教學崗位后盡快地進入良好的工作狀態。高師的學生應該瀏覽性地掌握這些曲目的最基本的歌唱，但可不要求唱得很精。重要的是通過基本的歌唱練習，從作品的結構、特點等方面，指導學生來欣賞這些聲樂作品。

5. 相關教材、課程的編寫與設置

目前，還沒有一套較為完善的、適用于學生今后歌唱教學的指導性教材，教師備課工作均靠自己摸索，無據可依。此外，在高師課程設置當中也沒有類似于“中、小學聲樂欣賞曲目分析與教學”這樣的課程，無規可循。為使學生能成為高師教育的“合格產品”被輸送到普通音樂教育第一線，與未來教學工作密切相關的指導性教材、課程的編寫與開設尤為重要，而這些基本要求應盡快納入到師范聲樂系的教學方案中。

結語

曲目設置是高師聲樂教育工作中的基礎性環節，高師學生通過在校期間對教學曲目內容的學習和掌握，一方面要通過歌唱訓練的曲目提高自身的歌唱能力與掌握聲樂表現的基本能力；另一方面，要對將來要教授的曲目有相當程度的了解；第三方面，要承擔起培養學生形成良好的欣賞方式和能力的重任。以上的教學目標對目前師范聲樂教學曲目設置提出了改革的要求，尤其是后兩個方面應引起師范教育者的注意與重視。

楊天君 華南師范大學音樂學院副教授

（責任編輯 張寧）