論語文教學中的差異性教育

烏申斯基指出：“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎,因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”它要求我們關注個性，重視個性。當代認知學告訴我們，個性差異分為可變差異和不變差異。可變差異表現為學生儲備知識、學習策略、態度和技能等方面的差異，這種差異是習得的，也是可以改變的。而不變差異是相對于可變差異而言的，較為穩定的個性特征方面的差異，它包括認知方式、智力類型、氣質、焦慮程度等方面的差異。正是這些差異，使學生與學生之間產生差別，使學生的學習過程與學習成績之間產生差別，即使每一學科之內也有不平衡。就語文學科而言，學生閱讀能力與寫作能力同樣存在著不平衡。

根據新頒布的《課程改革綱要》和《語文課程標準》編寫的實驗課本已于2005年秋季作為正式課本進入初中一年級課堂。依據新課程觀念，教師的教學策略應發生重大改變：由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。新課程強調“一切為了學生的發展”、“以學生為本”、“關注學生的個體差異和學習需求”。正如《語文課程標準》中闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”； “逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這樣，新課程大大增加了教學中本來就存在的“不確定性”：教學目標與結果的不確定性，允許學生在知識能力、態度情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性，針對學生的不同特點進行個別化教學等等。

如果仍舊是采用同樣的方法，無視學生的個性差異、不顧學生的興趣特長、粗暴地侵占學生的個體活動時空、壓抑學生個性發展，就會導致遲鈍的學生跟不上，聰明的學生不滿足，天才的學生不能脫穎而出。要面向全體學生，就必須承認學生存在著智力、能力等方面的差異，針對不同學生的不同情況采用區別對待、分層施教、全員參與的教學方法。激發每個學生主動參與教學的興趣。讓每個學生成為學習的主人，讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發展。而差異性教育正是素質教育的作用所在、實質所在，因而在班級授課制下差異性教育在語文教學中尤為重要。

新課程強調差異性教育，首先應摒棄那種統一規格去制造“標準件”的教育模式。不受諸如集中、大型、同步、通用、標準之類概念的影響，而應從研究學生差異入手，打破傳統的班級授課制。讓學生在一種動態、開放、多元的環境中學習。具體到語文教學過程中，可按學生的差異分為幾個層次，并以此設計不同的目標。例如，教學《生命，生命》一文時，基礎較差的學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡和能提出不理解的句子；中等學生要把握文中關鍵的詞語、句子，深入理解作者對生命的理解與感悟；好的學生則需進一步理解思考：這篇文章的內容有什么實際意義，在我們現實生活中人們對待生命的態度是怎樣的，引導學生提高認識，積累寫作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個學生都參與到教學過程中來，都得到了不同程度的滿足。

義務教育階段的學生，因其個性具有自動性、獨特性、可愛性、雙重性、社會意識的傾向性及整體性等性質與特性，所以按新課程的要求，差異性教育的任務應是創設豐富、寬松、和諧的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，多給學生心理上的支持和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，切忌將學生雖不大規范但卻完全正確，甚至有創造的見地，按自己的要求“格式化”。如在實施語文教學目標的過程中，讓不同層次的每一個學生都能“跳一跳”、“摘果子”。在教學《中國石拱橋》一文時，為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖？教師可有意識地先請中等生在黑板上畫圖，然后請優等生補充，再請基礎較差的學生對照示意圖進行說明解釋。這樣全班同學都有了參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅。更重要的是這樣多練互補讓所有學生都能完成學習內容。

教師還可針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養和訓練。使他們萌發的特殊才能的幼芽不致被埋沒。在語文學習中，有的學生擅長朗讀，有的善于記憶，有的閱讀范圍廣，有的在寫作方面有特長等等。這些都需要教師在語文教學中不失時機的點撥指引，以期有更優秀的表現。并以他們的榜樣力量帶動其他學生的學習訓練；以他們的經驗幫助其他學生的學習與訓練。有些學生語文素養好，有些學生基礎薄弱，這就需要區別對待。在課后練習時，教師可分層設題：鞏固題（課文詞語及語言表達能力的訓練）、提高題（學習文中的寫作特色并運用）、發展題（根據課文相關內容拓展延伸的題目），學生可根據自己的實際情況，靈活選做。這樣，既避免了有能力的學生“吃不飽”，基礎薄弱的“吃不了”的現象，又減輕了學生過重的學習負擔，全面提高了學生的學習效率。

培養有膽識、有靈魂、有頭腦、有思想、善創新的學生，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。真正體現“面向全體學生”，注重“學生的全面發展”，“尊重學生的差異”，“培養創新精神”。為了新課標的順利實施，為了整個課程改革的健康發展，為了我國教育事業的騰飛，最后讓我們牢記蘇霍姆林斯基的諄諄教誨：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦、他自己的調子，因此要想讓那顆心與我的話相呼應，就得使我自己能和上這根弦的調門。”

（張智慧山東省棗莊市第二十九中學）