中職語文教學與人文素質的培養

一、中職語文教學現狀分析

當前，中職學生普遍說不好、用不好自己的母語，并且欠缺參與語文學習活動的主動性，缺乏探求知識的欲望及創新精神，學習目的只停留在應付考試上，語文學習質量頗令人憂慮。原因主要有以下幾點：

學習目的過于功利

筆者上課時曾有學生提出：“我們的專業是銷售，難道在賣東西之前先為顧客背誦首唐詩嗎？”這個學生實際上就提出了學習的功利性問題。

“學以致用”理應是任何一門學科的教學宗旨，特別是作為中職學校，其辦學宗旨應該強調人才培養的實用性。但是就語文這一學科來說，學生大多覺得學以致用是很飄忽的事。因為如果將語文作為一種交際的手段或工具來學習，學生普遍有不學也行的感覺；如果認為學習語文是為了使自己以后能有更好的發展，學生則普遍感覺到時候日久天長總能應付。因此，在語文課堂上我們常常能看到教師在講臺上汗流浹背，講臺下卻能“聽取鼾聲一片”。

學習過程偏重應試

中職學生雖然沒有高考的壓力，但每學期一次的考試卻無可避免，而且學分制中重修制度所帶來的壓力，以及受到初中階段形成的應試思維影響，課堂上認真做筆記、課后努力背筆記的大有人在，但真正重視語文、有疑而問的卻少之又少。因此不僅造成了知識面狹窄，寫起文章來錯字連篇、詞不達意的惡果，還會使學生因此而更加自卑。

教學手段趨于形式

多媒體課件引入語文課堂，無庸置疑能夠啟發學生思維、活躍課堂氣氛。但是，多媒體課件如果不注意合理運用，效果則適得其反。因為過多聲音的刺激、圖片的閃爍，反而會加大了學生的無意注意，沖淡了有效語言信息的傳遞，從而減少了師生之間真實的情感交流，使教學流于形式，而且忽視了教師對學生的人文關懷，不利于學生的身心發展。

所以，要改變目前語文教學現狀，應從加強對學生人文素質的培養入手。

二、在中職語文教學中加強學生人文素質培養的必要性

人文科學是研究人類的信仰、情感、道德和美感等的各門科學的總稱。它是M.T.西塞羅提出的一種理想化教育思想，它所關心的是人的個別和獨特的價值觀，突出人的獨特性、意外性、復雜性和創造性。人們一般把語言學、文學、哲學、考古學、藝術史、藝術理論等統稱為人文科學；而所謂人文素質，是指科學文化素質之外的一種素質，主要指人的涵養，是由知識、能力、情感、態度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩定的內在品質的體現。它是通過知識傳播、環境熏陶及實踐體驗等，而形成的內在穩定的情感、態度、思維方式和價值取向，它常常會在一個人的日常行為中充分表現出來。①

當今社會普遍需要高素質尤其是高人文素質的人才，這些人應當具有強烈的民族精神、社會責任感和歷史使命感，具有較高的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，具有創新精神、實踐能力及人文科學精神等綜合性知識與能力。這就要求中職生必須盡快提高自身的人文素質。唯有擁有較高的人文素質，才能使自己的專業知識得到正常的發揮；只有全面發展、思想健康、人格高尚、知識廣博，成為既有業務專長又有創造能力、道德高尚的人，才會有益于社會，才能促進社會的和諧、全面發展。所以，本身就具備人文屬性的語文學科尤其應在教學中注重學生人文素質的培養。

語文學科本身就蘊涵著豐富的人文內容，教師在教學中除了講授語法知識、閱讀技巧、寫作技巧外，還要努力發掘文章的深層內涵，通過對文章背景知識介紹及對課文的點評，向學生宣揚民主、公平、尊重、誠信、博愛和寬容等理念，從而引導學生關注社會、關注民生。此外，語文教師在授課時，可以將知識融入現實生活中，盡可能多地創設真實的生活情景，激發學生學習興趣，使學生發揮潛能，幫助他們實現自我價值、進行自我完善，那么，學生的人文素質，就會在不知不覺中得到培養。

面對競爭日益激烈的社會，中職生要想立于不敗之地，在語文教學中加強對學生人文素質的培養非常重要。

三、中職語文教學如何培養學生人文素質

對學生人文素質的培養，應從如下幾個方面入手。

（一）教學內容要滲透人文理念

語文教學遠不是一門只傳授母語的技能和技巧的學科，特級教師于漪告訴我們：“語言文字和思想、情感同時產生，它就是文字的組成部分。語言文字里有民族的情結，我們中華幾千年來的精華積淀在我們的語言文字中，因此它是民族文化的根，是我們民族的命根子。”所以，教師在教學時應注意吸取傳統文化中的精華部分，加強諸如審美觀念、民主觀念、環保觀念、人本觀念等人文理念的滲透；在提高學生基本技能的同時，加強對學生情感、態度、意志、興趣等非智力因素的培養，促使其個性和人格完善健康地發展。

例如教材中的《十首足矣》，就是一篇將古代文化與現代人文精神很好結合的一篇文章，筆者在教學時留意到文章都是從反面舉例論述，因此找了許多現實生活中正面的例子進行補充說明。實踐教學證明，學生普遍能在對這些例子深深的感觸中，理解了文章提出的“珍愛生命、珍惜文明”的主題。

（二）教學方式要多樣性和生動性

教師應適當、有效地使用多媒體課件上課，突破教學場地的局限，實施個性化教學，完成從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生處于主體地位，提高教學效益。

在講授文言文時，教師可采用任務型的教學模式，以小組為單位布置一定的學習任務，教師從旁輔助，讓學生不僅能通讀并翻譯全文，還可以從合作學習中獲得和積累相應的學習經驗。講授現代文時可以引入游戲、演講等形式，例如講《荷花淀》時，可以安排學生編寫課本劇并進行表演，讓他們從中發現自身特長和愛好，從而為將來的個人發展奠定基礎。而講授應用文時，采用“做中學”的方法是不錯的選擇。教師可根據應用文的具體內容，指導學生開展社會調查、進行個案設計，將學生的學習范圍延伸到學校之外，既避免了應用文的枯燥無味，又增強了學生的實踐能力。

（三）教學評價注意合理使用個性化評價方式

傳統教育把甄別性評價看作是評價的主要方式，即主要通過成績高低來判斷學生的學習情況。新課程改革強調以人為本，以促進學生的學習發展為著眼點，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略，讓學生發現自己的長處和弱點，培養自我調節能力，提高學習積極性，學會與人合作的技巧。

目前較受歡迎和認可的一種學習評價方式，是為學生設立學習檔案袋。學習檔案袋有多種資料，包括書面作業、儲存在電腦里的作業以及音頻、視頻資料等。這些資料，用于評估學生的努力程度、進步程度、學習過程及結果。通過對積累的材料進行反思，教師更加關注學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程，幫助教師及時、準確地掌握每個學生真實客觀的學習情況，進行有針對性的指導。而學習檔案袋又是證明學生成長的媒介，它為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，能給他們帶來巨大的動力；同時，恰當、積極的評價方式和反饋方式，在很多時候也將成為一種積極而有效的激勵手段。學生學習檔案袋能清楚地展示學生的成長，體現了人文關懷。②此外，與此相應的評價方式還有終結—形成性的評價方式，測試—非測試的評價方式，師生互評的評價方式等。

（四）教師以身示范進行人文熏陶

培養學生人文素質的理念，不僅要在整個教學過程中有所體現，教師還應在言傳身教中進行熏陶。不少的中職學生之所以不繼續讀高中，實際上是在初三時被“分流”出去的。由于一直以來成績都不甚理想，很多學生可以說是飽受了老師和家長的責難，自尊心多少會受到損害。所以，中職學校的教師更應給予學生盡可能多的尊重和關愛。只有關注學生的一舉一動，才能理解學生的情感世界，明白他們的需要，從而令語文學習成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗。

聯合國科教文組織指出：“21世紀的教育趨勢是智育與德育并重。”就是說，教育者在教學中既應發揮科技教育的作用，使受教育者掌握科學文化知識和科技方法，也應重視人文教育，使受教育者的文化修養、道德修養都得到提高。而語文教學過程，是孕育高尚人性的過程，我們語文教師更應找準切入點，引導學生感受人文熏陶，改變自己人文底氣不足的現狀，不斷提升自身的生命力。

注釋：

①劉獻君：《專業教育中的人文教育》，（武漢）華中科技大學出版社。

②伍秀媛：《中學生“寫作成長記錄袋”評價法初探》，（廣州）《廣州市中職語文教研會O五年學術年會論文選編》，廣州市教育局教學研究室。

（郭玉穎 廣東省廣州市醫藥中專學校）