激活課堂，提升語文學習魅力

全國著名特級教師李鎮西說：“語文學科和數理化學科的最大區別之一，就在于它的靈活性，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而他的教學過程應該是活動的，流動的……我們怎能設想這樣的課堂不是翻著浪花的海面而是一潭沒有絲毫漣漪的死水呢？”然而我們的課堂教學卻往往如死水一潭，學生會整節課趴在桌上睡覺。那么，如何讓課堂活起來，讓語文課有魅力呢？我認為應作如下幾方面的努力。

一、把課堂變成一條情感涌動的河流

語文課堂教學中的“情”，總的來說有三個方面，一方面是教師的情，一方面是學生的情，一方面是教材“內蘊”的情。其中，教師的“情”包括教師的上課情緒 。十七世紀的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的藝術。”情感的顯著特點是感染性。課堂教學的情感起動首先是教師要有飽滿的情緒，教師的上課情緒如何，直接影響學生的上課情緒。教師講課時精力充沛，情緒激昂，態度祥和，學生就會受到熏染，產生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現和諧共振的增力效應；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會帶來學生的郁悶恐慌、思維遲滯，降低教學效果。所以，我們要努力拉近與學生之間的情感距離，為課堂學習營造和諧的氣氛。另外，教師的情也包括曾經體驗過的及感受于課文的情感。列夫托爾斯泰曾說過：“把自己體驗的情感傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。”在教學中，我們要努力摸到作者感情的脈搏，并精心加工制作，以情引情，讓學生產生心理位移，在課堂教學的“小天地”里感受到大千世界的復雜的情感信息。教師要積極營造情感氛圍，比如說要注意導語的設計。我在教《故都的秋》時，就曾用溫婉而深情的語調作如下開場白：“秋天是我最喜愛的季節，但讓我最懷念的則是大學里的秋天，雖然已過去多年，但此情此景卻歷歷在目，傍晚時分，暈黃的夕陽靜靜地穿過林間，校園的每一個角落都彌漫著淡淡的桂花香，林蔭道上的法桐枯在微微的秋風里裊裊落下，校廣播臺里正播著鋼琴曲《秋日私語》，音樂輕盈流暢而又有著一絲抹不去的憂傷。”當我說這段話時，教室里靜得出奇，每個學生都抬頭看著我，在他們的眼睛里我分明看到被感動的痕跡。他們心頭也洋溢著飽滿的情緒，這為學習課文就作了很好地情感鋪墊。另外，我們也不能忽略朗讀，聲請并茂地朗讀是很能感染人的。當然，我們也可借助其他手段，如多媒體。總之，我們要從不同角度、用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列情感的影響。“這種影響可以作用于學生的記憶思維和感情，又可以引起學生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗。”（余漪）我們要把學生當成具有復雜的內心世界的完整的人，去注重激活其情感體驗，課堂才能活起來。

二、把課堂變成擁有豐富想象的多元世界

葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明想象的重要性。他說“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，要展開這對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著”。引導學生展開想象，能充分調動他們的參與意識，使他們的思維得以激發，課堂也就充滿活力。在教《雨巷》一詩時，我讓同學們四人一小組，討論如何根據詩意拍電視畫面。大家都相當活躍，有人說應是什么樣子的，有人說要拍一個兩人在小巷邂逅時目光相遇的特寫鏡頭，有人說女孩應穿紫色衣服……在大家的熱烈呼應下，課堂不在顯得單調沉寂，一個個立體多元、有血有肉的世界就呈現在我們眼前。教學中，教師應在深入理解作品的基礎上，努力尋找作品中有意義的空白點，不斷拓展學生想象空間。如欣賞小說，要善于抓住情節的多元發展態勢，通過猜測、構想來豐富作品的內涵，加深對作品的理解。《項鏈》的故事是在高潮中戛然而止的，那么人物命運的未來走向會如何？還有《祝福》中，作者并沒有交代祥林嫂是怎么死的，我們就可以讓學生推想她究竟是怎么死的，是餓死凍死還是自殺他殺？我們要充分利用這些空白點，激發學生探究的興趣。詩歌、散文教學更是離不開想象，沒有想象怎能讓學生走進《蒹葭》蒼茫悠遠的世界，沒有想象怎能讓學生感受《荷塘月色》的朦朧之美？雨果說：想象是人類思維中最美的花朵，課堂教學中就要讓學生馳騁想象，展翅翱翔，從而讓課堂呈現出“忽如一夜春風來，前樹萬樹梨花開”的喜人景象。

三、把豐富鮮活的現實世界引入課堂

語文源于生活，“語文學習的外延與生活的外延相等”。這是語文學科的鮮明個性。所以必須實行開放性的教學，形成以課堂為軸心，向學生生活的各個領域拓展，全方位與學生的校園生活、家庭生活、社會生活有機結合。“教室的四壁應是多孔的海綿，不是水泥的隔離層。”(劉國正語)在溝通課堂與現實生活的過程中，教師應是設計師和規劃師。我們可以搞課前三分鐘演講，演講的題目由學生討論自定。學生就會把他們關注的和感興趣的東西引入這一課前活動。在教學中，我們也應讓學生聯系生活理解課文。語文學習是以感知形象為主要內容的，學習主體必須對文本感同身受，形成表象．產生獨特新穎的個人體驗，才能理解文本的深層含義，把握文章旨趣，形成讀者與文本、作者的交流，方能有情感的自由和靈動的頓悟。語文學習有其個體獨特性，形成的是個人獨特的感受，要靠自己的切身體驗將原有文本物象融會其中，才能有所發現、有所創造。也正惟有如此，語文課堂教學才真正有“生命的活力”。有了切身的生活體驗，祥林嫂和阿Q們才不會是抽象的概念和教條，而是讓人可嘆可泣的血肉靈魂。我們也可以把語文學習置于更廣闊的社會歷史背景之下，在教《赤壁懷古》時，我們可以讓學生在歷史長河中尋找千古風流人物，從而培養一種與詩文相合的歷史情懷。我們也要尊重學生這個年齡特有的興趣愛好，并且為我所用。在教《鴻門宴》時，我就曾問他們如果你們是導演會挑誰演項羽、劉邦、樊噲？教室里當時就炸開了鍋，他們在爭執哪位明星演合適的時候也很好的理解把握了人物性格。在教《荷塘月色》前，我先讓學生親身感受月色之美。“語文教學改革，關鍵在貼近生活，這是‘根。”我們要給學生感受自我、感受自然、感受社會的機會。讓學生在與現實社會的碰撞交流中，投入于語文學習，使課堂“紅杏枝頭春意鬧”。

激活課堂，讓語文學習呈現別樣魅力。

（方嫵杰浙江省慈溪職業高級中學）