淺談語文研究性學習的體驗性

一

教育史上很多教育家主張學生通過實踐獲得體驗、獲得知識。心理學家肯·韋爾伯認為真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。建構主義者認為學生必須以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性，學習的過程是學習者原有認知與從環境中接受的感覺信息相互作用主動建構信息意義的生成過程。我國著名的教育家陶行知認為學習必須和生活體驗密切聯系。總之，學習應該是密切聯系生活、積極參加實踐并獲得知識的學習體驗過程。

從心理學角度看，體驗指的是由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗強調的是參與，是投入，是親身經歷，是親自感悟，是直接經驗。體驗是人的基本需要，不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。學生通過參加實踐對自然、社會和自我進行體驗和研究可以理解和熱愛自然，了解社會、認知他人和自我，豐富自我的情感。

語文作為一種母語教育、一門基礎學科、一門工具性和人文性相統一的學科，對于塑造、培養一個人所起的作用是其它學科無法替代的。語文的性質要求注重學生在語文學習的過程中通過實踐和自己的努力獲得的知識和情感體驗。而我國現實的語文學習仍以“知識本位”即學生對特定語文知識的掌握為中心，過分的強調知識和基礎技能的傳授，而忽視了學生的實踐，忽視體驗是獲得知識和情感的重要來源。語文學習中存在的不足具體表現如下：

1.強調學習書本知識，忽視通過實踐而獲得的直接經驗

語文是一門培養學生的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力的基礎學科。聽說讀寫能力的培養和運用為其他學科的學習奠定基礎。而語文能力的培養是在語文學習實踐中獲得的，語文能力的獲得是為了把它運用到學習和生活實踐中去。語文學習的過程就是聽說讀寫不斷實踐的過程。因此語文是一門實踐性很強的學科,是要求學生親身經歷學習和知識獲得過程的學科。

語文的開放性也要求學生參加實踐和獲得體驗。語文是一種母語教育，內涵不僅包括語言、文字、文學、文化，也包括工具、基礎、傳承、發展等諸多方面，內容涵蓋社會科學和自然科學多個學科領域，與現實生活有著最緊密的聯系， 自然、社會和生活的方方面面為語文學習提供了廣闊的學習環境和條件，“語文學習的外延等于生活的外延”，這使得語文學習極具開放性。開放的空間和學習環境要求學生投身實踐中，在實踐的過程獲得體驗和知識。

而我國現實的語文學習過分強調將書本知識（間接經驗）的傳授作為唯一或首要的目標，忽視語文的實踐性和開放性。在這樣的學習環境下，學生學到的是“死知識”，只能被動地接受或再現來自語文教科書上的理論知識，獲得間接知識。學校也沒有采用多種途徑為學生打開通過自己的經驗、經歷、體驗來獲得知識的機會。知識的獲得依靠實踐中的體驗，只有在實踐體驗中進行知識的獲得，獲得知識的過程才能是能力的培養過程。如果知識得不到學生體驗認同，或體驗不能激活學生原有的體驗、經驗，知識就沒有生命力。在這種情況下，知識也就無法實現知識向能力的轉化。由于實踐的缺乏，學生的語文學習嚴重的脫離生活，致使學生只會機械的記那些知識，而沒有時間去仔細的體味和消化知識，沒有時間在體驗中創造屬于自己的知識（直接經驗）；學生對學習的體驗也僅有枯燥、乏味的感覺，毫無探索知識的興趣和好奇心。然而，興趣和好奇心正是創造力的基礎，正是知識轉化為能力的基礎。

2.強調知識和技能的傳授，忽視體驗滋養心靈的作用

語文是一門富有高度人文性的學科，語文教材關注生命、關注人性、關注健康、關注情感、關注文化、關注審美；語文課程提供給學生積淀文化、體驗人生的空間。 語文學習的過程特別是語文閱讀學習是獲得精神的凈化和思想的升華的過程。語文的目標也具有很強的人文性，《語文新課標》指出“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”、“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”等。因此，語文學習注重學生的體驗，具有豐富心靈的作用。

語文的文學性也表明了學生在語文學習的過程中獲得生命的體驗十分的重要。

語文主要是以入選教材的文學作品的學習為依托,引導學生感知文章內容,展開想像,體驗情感,評價形象,鑒賞作品的語言、技巧、主旨等的學科，是一門具有很強文學性的學科。詩歌、小說、戲劇、報告文學、散文等文學體裁的、內容涵蓋中外古今的文學作品有“文以傳情、文以載道、怡情益智、潛移默化”的功能，因此，通過文學作品的學習，學生不僅可以獲得和靈活運用語文基礎知識、培養和加強聽說讀寫等語文基本能力，學生還可以了解到各種文體的基本特征以及獲得豐富的情感體驗，在增強理解能力、鑒賞能力和創造能力的同時還豐富了心靈。

然而，現實的語文學習突出和強調知識和技能的接受和掌握，重視對學生思維能力的培養、知識面的擴展，忽視了學生人文性的培養和情感的熏陶，忽視了文學作品的怡情作用和增加學生體驗的作用。這致使學生為了更好的獲得知識而存在，教師為了使知識能夠更好地被學生掌握而存在。這樣的學習雖使學生的知識得到極大的鞏固，掌握基本知識的能力得到很大的提高，但因為沒有積極引導學生用自己的心來體會語文教材里文質兼美的文章；體悟周圍的人以及世界；沒有用知識來豐富精神世界，使得無意義的、雜亂的知識充塞學生的頭腦，固定的思維模式禁錮學生充滿創造力的生命。盲目、機械的學習最終導致學生心靈麻木、情感貧乏、敏感力不高、問題意識不強。

語文研究性學習彌補了因為過分強調知識和技能的傳授，忽視實踐、忽視體驗而產生的語文知識無法轉化為語文能力、學生情感貧乏以及語文學習嚴重脫離實際生活等缺陷。

二

2001年全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》要求“倡導建立自主、合作、探究的學習方式”，語文研究性學習作為一種全新的學習方式開始走入語文學習。2003年《語文課程標準(實驗稿)》（高中）制定出來，要求高中語文必修課開設語文研究性學習課程，研究性學習方式全面走入語文學習。語文研究性學習是指在語文學習中，學生在語文教師的指導下,根據自己的興趣、愛好和條件,采用類似科學研究的方法和過程，從學習生活、自然和社會實踐中選擇并確定語文研究專題,獨立地開展研究,主動地獲取知識、應用知識、解決問題。從語文研究性學習的定義我們可以看出它不僅重視學習過程中科學知識的獲得、科學方法的掌握和運用、科學探究能力的提高，還十分的注重學生在日常的生活中獲得感性認識和情感體驗，即學習的體驗。學習的體驗在語文研究性學習的具體表現和影響如下：

1.語文研究性學習是實踐的過程，是體驗學習的過程，是體驗促進語文知識內轉化為語文能力的過程

語文研究性學習是一種以與語文學習有關的問題為中心，主動學習——主動實踐的學習活動，是“知識——實踐——體驗——知識”的過程，它特別強調學生的親身經歷，強調實踐是知識的重要來源，特別突出語文實踐性特點，要求學生親身經歷學習和知識獲得的過程，要求學生把在課堂上學得的語文基本知識在實踐中轉化為技能,同時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經驗，在潛移默化中提升語文素養。例如，在語文學習中，閱讀是實踐性很強的一個課程內容，它對讀者的體會、理解、揣摩和感悟能力要求很高，而體會理解、揣摩感悟能力的獲得是在不斷的閱讀過程和思考過程中獲得的。這就要求學生把學過的知識運用到閱讀實踐中，在閱讀中生成新的知識、在閱讀中提高感悟、理解、鑒賞的能力，從而再促進閱讀。閱讀的過程就是“知識——閱讀——體驗——再閱讀”的過程。

語文研究性學習要求學生在實踐中用已有的知識和從實踐中獲得的體驗和經驗去解決當前的問題，原有的知識得到鞏固、重新組合，彌補了因為缺乏實踐和體驗而無法把語文知識轉化為語文能力的不足。

2.語文研究性學習是獲得豐富情感的學習，是滋養心靈的學習

語文研究性學習面向自然、面向社會和面向生活，改變了學生學習嚴重脫離實際生活的不良傾向，使學習和生活緊密的聯系起來。在學習中，學生不僅獲得了知識和技能，還從自然、社會、文學作品獲得了學會生存、學會合作、學會理解包容的知識和方法，為學生能在社會生存和生活奠定了堅實的能力基礎。

在和自然、社會以及生活的接觸中，學生獲得了生活體驗、情感體驗，充實了自己的心靈，豐富了自己的情感，健全了心理。

研究自然的課題使學生走入自然、了解自然，加深學生對自然和環境、自然和人類的認識和理解，從中培養學生熱愛自然、親近自然、保護自然的情感；研究社會，與人接觸和交往，加深學生對人以及社會的理解，獲得生存和發展的方法，形成社會責任感等。通過與身邊的人的直接的交流，使學生感受人與人之間的溫情以及生命的可貴，培養熱愛生命的情感和態度，理解他人，了解自我；在獲取知識的過程中，學生在親身實踐中體驗到試驗過程的艱辛，體驗到堅忍不拔的意志和堅持不懈的探索精神，體驗到對待科學的嚴謹態度和正確的研究方法，從而使學生的精神境界得到了陶冶和升華。

學生有了情感體驗，就會有學習語文的興趣和好奇心，學生的心靈也才會因此而豐富。在語文研究性學習中，通過參與和實踐，學生在廣闊的世界里獲得了豐富和可貴的生命體驗，知識得到鞏固和拓展、深化，情感得到了充實，克服了目前學習中存在的知識無法轉化為能力、學生情感貧乏和學習與生活嚴重脫離的弊端。

三

體驗是語文研究性學習的重要特征和重要目標，是語文研究性學習順利實施的重要保障，我們要采用多種策略來確保學生在語文學習的過程中獲得豐富的體驗，從而促進學生的健康成長。

1.語文研究性學習是根據語文學科的特點而展開的研究性學習，它既具有研究性學習的特點又具有語文自身的特點，與其他的學科的研究性學習存在很大的區別。所以，語文教師在指導學生開展研究性學習時要把握好語文研究性學習的獨特性。

2.樹立正確的知識觀，使學生學會欣賞知識、選擇知識、運用知識、創造知識，體驗知識的無窮魅力和無限力量。

3.研究的主題要能做到激發學生的興趣和好奇心。興趣和好奇心是產生問題和創新意識的基礎，是新體驗產生的基礎。學習的內容立足于學生的生活世界，與日常生活緊密聯系起來才能激發學生的興趣，為體驗的獲得打開機會之門。

4.教師提供研究方法的指導，使學生盡快并順利的進行研究。研究性學習是以類似于科學研究的方法、過程和形式，獲取知識、應用知識?？茖W研究方法的指導將有利于學生熟悉研究過程和方法并用科學的方法指導自己選題、制定計劃，使學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中能游刃有余的應付發生的事情，獲得成功的體驗。

5.評價重過程輕結果。研究性學習的評價著重看學生在參與整個實踐活動的過程中表現出來的態度和獲得體驗的情況，活動的結果不作考核成績優劣的主要依據。這樣的評價將會促使學生全身心的投入實踐，體驗研究學習的樂趣，體驗生活的豐富多姿，體驗自然的偉大，體驗生命的可貴。

（蒙淑毅廣西師范大學中文系）