理科生語文偏科現象分析及對策

很多中學生由于偏科，他們的綜合成績總是難以提高，這不僅影響了他們的升學，同時也不利于他們身心發展。中學生偏科是一個不容忽視的問題，我們教育工作者必須找到相應對策來扭轉這一現狀。本文以理科生語文偏科現象為研究對象，試圖從致使理科生語文偏科的原因出發，提出相應的對策。

一、存在的問題

在理科生當中，相當一部分學生理科成績很好，但語文成績很糟糕，這致使綜合成績上不去。他們為了提高語文成績就拼命做題，經過一段時間，他們已經疲憊不堪，但收效甚微，此時他們已開始放棄，覺得如此做無效勞動，不如把時間放在數理化的學習上。照此發展，他們的語文成績就難以得到提高，更談不上提高語文素養。

其實，他們的失敗是由于沒有找到恰當的解決辦法，而恰當的解決辦法必須建立在對造成語文偏科現象的原因有清楚的認識上。

二、原因分析

1.思維原因

心理學研究表明，人的大腦分為左右兩個半球，中間有腦橋連通。人的左右兩半球有明確的分工，正常人的大腦左半球主管言語和抽象思維，而大腦右半球主管形象思維和調節感情。有的人大腦的左半球較為發達，因此他們的抽象思維較發達；有的人大腦的右半球較為發達，因此他們的形象思維較發達。數理化學習主要借助抽象思維，而語文學習主要借助形象思維。一個抽象思維較發達而形象思維較弱的學生，能輕松掌握數理化知識，而學習語文就很費力。

由此看出，有些理科生語文成績差不是他不認真學習語文造成的，而是他們的思維生理結構造成的。

2.興趣原因

興趣是影響一門課程學習效果的重要因素。有些理科生對語文學習缺少興趣，甚至很討厭這門學科，這使他們上語文課開小差，課后不閱讀，更不會去主動寫作，即使做作業也是敷衍了事。學生們對語文學習興趣的喪失不是先天的，而是在后天的學習和生活中造成的，根本原因是興趣受到了破壞。比如：有的學生在小學的時候對語文很感興趣，喜歡讀童話一類的文學作品，寫一手漂亮的小文章，但后來老師不準他們看課外的文學作品，取而代之的是整天大量的習題訓練，課堂上不是考試就是進行知識的講解，沒有了文學審美所帶來的身心愉悅。雖然他們在當時的各類考試中語文成績不錯，但是他們漸漸地失去了讀書的興趣，也開始討厭語文了。久而久之，語文成績也隨之下降。再如：有的學生在剛開始接觸語文的時候，偶爾成績不好，受到老師或家長的羞辱、打擊，或者被迫做超量的習題，這些都會嚴重地破壞他們學語文的興趣，而興趣的破壞會導致成績更差，更差的成績又招致家長老師更嚴重的打擊，這樣的惡性循環最終使孩子在語文學習上興趣全無，信心全無。

3.沒有養成讀書的習慣

大凡語文素養較高的學生都愛好閱讀，而那些語文素養較低的學生則很少閱讀。語文課程具有人文性和工具性相統一的基本特點，同時也具有母語教育的特點。語文課程就是通過母語的學習來提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。語文課程自身的特殊性決定了要學好語文必須長期地浸潤在文學作品之中。

學生讀書習慣的養成與其家庭背景有很大的關系。有些學生的家庭有著較高的文化層次，文學底蘊深厚，孩子耳濡目染，漸漸地養成了愛讀書的習慣。來自農村的學生在家庭文化背景上落后于城市學生，由于條件限制，他們沒有養成愛讀書的習慣，因此他們語文水平相對較差。

4.缺少生活的體驗

美國實用主義教育家杜威說：“教育即生活。” 作為母語教育的語文更離不開生活，葉圣陶曾說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這道出了語文教育與生活關系的真諦。人首先在生活中學會了聽和說。人的閱讀和寫作都必須以生活的體驗為前提。每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感，也只有通過對生活的體驗，才能表達出具有真實生命狀態的文字。

當今的孩子（特別是城里的孩子）生活面非常的狹窄，一道道墻把他們同紛繁復雜的社會隔離，他們除了在學校里上學就是深鎖在家里。這樣，他們缺乏生活的體驗，從而嚴重影響語文的學習，特別是寫作能力的提高。

5.對語文課程的認識誤區

有些理科生語文成績不理想是由對語文課程的錯誤認識造成的。有些學生認為，語文學與不學一個樣，其成績差別不大，不如把學語文的時間抽出來用在數理化的學習上。不可否認，語文學習的效果難以立竿見影，在短時期內加強學習不一定能提高，短時期內放棄學習也不一定會有多大影響。語文能力的形成是一個長期積累的過程，如果長期不間斷地努力學習，語文能力就會實現由量的積累到質的飛躍。反之亦然。

6.學習方法不當

當然，有些理科生語文成績不好并非態度問題，而是由于學習方法不當。他們為了盡快提高語文成績，就按照數理化的學習方式，試圖通過做大量的語文習題來實現，但收效甚微。語文課程有著自身的特殊性，這決定著它有著獨特的學習方法。

三、對策

1.幫助學生分析語文成績落后的原因

絕大多數理科生對自己語文偏科的原因不太清楚，而且造成偏科的原因也各不相同。所以教師必須要分別對他們進行“診斷”，幫助他們找出原因。考試是診斷的方法之一，它是一種終結性評價，要全面了解學生語文學習的情況更要注重形成性評價。但考試不等于診斷，我們可以與學生直接交談，來了解他們對學語文的看法，并能了解到他們是否有學語文的興趣，是否有讀書的愛好，以及目前學語文的方法。我們還可與他們的家長交流，以了解學生們以前學語文的情況，以及目前在家學語文的狀況。教師可綜合來自不同方面的材料，進行橫向、縱向比較，找出該同學語文薄弱的原因，進而有針對性地給予指導。

2.樹起學好語文的信心并培養起學語文的興趣

信心是一個人對自己有能力從事某事的一種認可，這是一種積極的心理因素。教師要讓那些語文偏科的理科生樹起學好語文的信心。如何讓他們樹起信心呢？首先，語文教師要真正去關心他們，經常了解他們的語文學習情況，并經常進行鼓勵。其次，語文教師也要讓他們有學習語文成功的體驗，一開始對他們的要求放低一點，只要在某一點上取得進步就適時表揚，如作文中某個片段寫得好也可特別提出。興趣是在學習過程中慢慢培養的，特別是在享受到成功的樂趣后。

3.讓偏科學生重視語文學習中的積累

語文學習中的積累有兩種途徑。其一從生活中積累。人通過生活的積累會形成一定的心理結構，這種心理結構又是進一步進行積累的基礎。如何使生活的積累固化為學生穩定的心理結構呢？最好的途徑是把對生活的體驗與及時練筆結合起來，通過練筆可加深對生活的體驗，從而使之順利地融入原心理結構，形成新的心理結構。我們可要求學生堅持寫日記，把生活中有感觸的東西及時寫下。其二從書本中積累。我們教材里所選的文章絕大多數屬于古今中外的文學經典，其中不僅包含了豐富的語言知識，而且包孕著豐富的人文素養。通過經典作品的學習，學生的語言素材會逐漸豐富，情感體驗也得以豐富。所以，我們應要求那些偏科的理科生重視課文的學習。另外，為了進一步豐富學生的語言知識和情感體驗，語文老師可向偏科學生推薦一些優秀書刊。

4.練習貴在精，練習后要及時反思

老師要指導語文偏科生如何對待語文的書面練習。語文能力雖然不是通過大量練習來提高的，但為了提高考試成績，做適當的練習也是必要的。現在的習題可謂五花八門，我們應幫助他們挑選一些最能體現語文能力的習題讓他們做，并幫助他們進行練習后的反思，讓他們知道題目做錯的原因及正確思維方法。做到“知其然，知其所以然”。通過“練習——反思——再練習——再反思”的練習模式，語文的應試水平定會有較大提高。

語文教育工作者在教學實踐中要多多關注那些語文偏科的理科生，要研究造成他們語文薄弱的原因，并幫助他們改進學習方法。這樣，理科生語文偏科現狀會大有改觀。

（許令周江蘇省南京市溧水縣第三高級中學）