“精”是語文教學的“魂”

教育的任務是育人，就是培養社會主義事業的建設者和接班人。社會主義的建設需要具備多方面良好素質的建設者，而這良好素質的形成，責任在教師。在語文教學過程中，為了使學生多方面良好素質的形成，我認為大幅度地提高課堂教學的實際效率是至關重要的一個環節，而實現這一環節的關鍵是在“精”字上下功夫。

一、在講讀課文中突出一個“精”字。這體現于教師在既不忽略教學重點，又不離開教學難點的前提下，根據新課標的要求和學生的實際情況，對教學內容進行恰當的取舍。有些教師片面地認為，只要我講過的，學生就應接受。于是，便從題目講到背景，從作者講到體裁，從分段講到歸納段意，從主題講到寫作特點，教師不厭其煩地講，而學生聽得索然無味。葉圣陶先生早就告誡我們：“語文教師不要做說書先生，越講越起勁，學生越不動腦筋，怎么會得益呢？”他又說：“故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所以教師講授一個問題應抓住要點，用最通俗、簡練、鮮明的語言，在盡可能短的時間內講明白，并使學生感到易于接受。例如，朱自清的散文《綠》，重點是第三段，即描寫梅雨潭設置背景，以環境襯托潭水之美。因此，在切入課題之后，我并沒有按山邊、亭邊、潭邊的順序依次展開教學，更沒有按自然段的順序講讀，而是先主后次，直接從“潭邊”講起，著重研講第三段。接下來略講第二段，這一段主要抓住幾個精彩的詞是全文的“文眼”。這種剪裁安排，主次分明，重點突出。

二、在課堂提問中突出一個“精”字。教師課堂提問的好壞是一堂課成功與否的關鍵。教師提問的目的，是為了啟發學生帶著探索的眼光閱讀課文，對鉆研教材時排列出來的諸多問題，要作認真篩選。關鍵問題非問不可的要留；一般問題略去無礙的要刪。例如有位教師在講《孔乙已》這篇小說時，為了幫助學生把握孔乙己的性格特征和孔乙己悲劇的社會根源，從宏觀著眼，微觀人手，抓住小說中兩句內涵豐富的話設計了問題。針對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一人”提問：“站著喝酒”、“穿長衫的”分別說明了什么？這種喝酒的方式與衣著的矛盾反映了什么？抓住“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”一句，設計了這樣的提問；“這一句從內容上看揭示了什么？從結構上看起什么作用？”課堂提問不單純是一種教學手段，而且是一門教學藝術，教師要根據學生在自讀中的質疑，精心設置提問，問題問得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。

三、在課堂練習中突出一個“精”字。語文練習的設計要具有針對性，就是說語文練習的內容要反映出語文教學的重點和學生的薄弱環節，即練習的內容對課文的重點起理解、鞏固、引申的作用。實現這一環節，關鍵在于教學精心設計很有典型意義的練習。練得精，典型引路，才能用盡可能少的勞動來取得盡可能多的成效。

四、在課堂寫作中突出一個“精”字。現行義務教育課本中所篩選的教材是最好的寫作范例，教師在教學中要充分發揮好這個范例的作用。葉圣陶說：“語文教學無非是例子，憑這個例子要使學生能夠達到舉一反三的能力，使學生學以致用，觸類旁通。”大凡優秀的文章，這片段就是學生模仿作文的憑借。就如達芬奇畫蛋，常對著雞蛋練習，學生作文何嘗不能作模仿的嘗試？所謂“照葫蘆畫瓢”也不無道理。在教學中，我常常讓學生模仿文中的外貌、動作、環境等片斷描寫。比如，初二冊《草地晚餐》，描寫朱總司令和紅軍戰士共進晚餐的情形，那讓粥的場面寫得非常生動感人。“開飯了，就餐的人們，蹲著的、坐著的、站著的都有。草地，真是一個又大又好的露天餐廳。我盛了一碗野菜坐下，一眼就看見總司令端著一碗野菜，正津津有味地吃著哩”。接著寫一個年輕的警衛員端著一碗稀得人影子都照得出的白粥給朱總司令吃，而病號寧可自己忍受艱苦，也不愿吃掉自己敬愛的首長的稀粥。后來，在康克清同志的勸說下，為了讓病號戰士安心吃稀粥，朱總司令才吃了兩三口，余下的分給四個病號吃了。教師可指導同學仿照這個場面描寫某老師在生活極端艱苦的情況下，一點也不特殊，關心愛護同學，與同學同甘共苦的崇高品質。這樣做，既省時，又有效，學生感到有東西可寫有成功的希望。

總的來說，如果教師在課堂教學中，教學目的不明確，課堂結構不緊湊，教學方法不得體，重點難點不突出，或只顧照搬教參，照本宣科；或面面俱到，支離破碎，那勢必要降低課堂教學的效率。一旦造成這種局面，即使再靠擠占課余時間，或布置大量作業來補救，也只能是事倍功半。既加重了學生負但，又不可能取得良好的教學效果。所以，語文教師要善于濃縮教學過程，濃縮的目的就是以少取勝，量減少了而質提高了。這就是要抓住其靈魂——“精”，要精于點撥、精于啟發、精于引導。這是提高語文課堂教學效率的關鍵所在。

（劉甲忠貴州省遵義縣團溪鎮中學）