朗讀的美育功能與文學作品教學

曾幾何時，朗讀教學在中學語文教學中被弱化、邊緣化。有的教師認為朗讀只是一種教學方法，其本身并不具有多少教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養(yǎng)沒有太大益處。在應試教育的擠壓之下，有的教師心態(tài)趨于功利，考什么學什么，甚至有人公開提出，語文教學少些花哨，多些“實在”，這里的“實在”當然是指多講知識點、多做模擬題。這些認識導致的直接后果是學生的朗讀水平每況愈下，語文課堂缺少生氣，味同嚼蠟：早讀已是聲若蚊蠅，有氣無力；課堂上倘能有聲，也是表情木然，字字停頓，拖腔唱讀，更有甚者，朗讀時不是結結巴巴，就是毫無感情，索然無味。因此，重新審視朗讀的育人功能，以確立朗讀在中學語文教學，尤其是文學作品教學中的地位，是非常必要的。

我們認為，朗讀，不僅是眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，更是一種使學生受益無窮的審美創(chuàng)造活動；在朗讀教學中，通過調動學生的聯(lián)想和想象，喚起學生的審美感受和情感體驗，從而培養(yǎng)學生的審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力。因此，在文學作品的教學中，朗讀具有不可替代的美育功能，占有十分重要的地位。

朗讀教學的美育功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、培養(yǎng)學生的審美感受力

審美感受力是最基本的一種審美能力。文學欣賞活動是作品作用于欣賞者思想感情的過程，同時也是擁有一定審美能力的欣賞者對于文學作品進行感受和理解的過程。文學作品以語言為工具，再現(xiàn)現(xiàn)實生活的生動圖景，它經(jīng)由語言符號喚起欣賞者的生活經(jīng)驗和審美感受。朗讀者作為生活中一個具體的人，生活經(jīng)驗與生活感受必然受到生活經(jīng)歷、生活視野的局限，而朗讀則可以加以彌補，延展和深化，并提升到審美的層次。著名朗誦家瞿弦和就曾說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫。”可見，朗讀的表演性，以及表演的創(chuàng)造性，推動這種審美感受的深化和升華，這是僅靠默讀難以達到的。

朗讀教學，就是要通過反復誦讀，使學生通過有聲語言，再現(xiàn)作品的藝術形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。在朗讀中，自如的聲音，生動的語氣傳入耳膜；深刻的內涵，美好的憧憬流入學生的心田；而審美感受力也在潛移默化中得到提高，正如葉圣陶所說，“吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。經(jīng)過指導，學生能恰當?shù)剡\用聲音的強弱、高低、長短，語調的升降，語速的快慢，以及摹聲等技巧，把人或事物的形貌、情態(tài)、動作、心理、語言、聲音等予以栩栩如生地展現(xiàn)。通過朗讀教學，學生必然吸收作者感受生活的豐富經(jīng)驗，從而有益于自身審美感受能力的提高。

可以這樣認為，朗讀提高了學生的審美感受力，審美感受力的豐富又使朗讀水平得到提高，循環(huán)往復，雙向推進，不斷趨向更高一級的能力。

二、培養(yǎng)學生的審美想象力

朗讀是文學鑒賞的一種重要形式，想象是鑒賞不可缺少的心理因素之一。鑒賞者要充分地感受、體驗、領悟藝術形象、意境，形成美的觀念，獲得強烈的美感，沒有想象這一心理因素的參與，是根本不可能的。作為語言藝術的文學，其語言是既清晰又模糊的。說它是模糊的，是因為文學語言是文學家表現(xiàn)思想感情，再現(xiàn)生活圖景的一種符號系統(tǒng)，具有間接性；它需要欣賞者在欣賞中不斷結合自己的生活經(jīng)驗與藝術修養(yǎng)去補充，去創(chuàng)造，唯其如此，文學作品能夠最大限度地為讀者提供馳騁想象的審美空間，使讀者在聯(lián)想、想象的創(chuàng)造性活動中發(fā)展自己的審美想象力，同時獲得一種創(chuàng)造的滿足和愉悅。

自然，默讀里也包含了審美想象的因素，但是，朗讀是以默讀為基礎的，它不僅要動眼、動腦，還要動口，這就增加了思索理解和還原語氣的過程。朗讀人物語言或內心獨白，還要設身處地的想象和模仿。朗讀者不僅自身要具有敏銳豐富的想象力，深入理解，有所心領神會，還必須借助想象展開廣闊的天地，善于通過朗讀，誘發(fā)、喚醒聽眾的聯(lián)想和想象，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與記憶，加以深化、擴展作品的內涵境界，使之超越文字表面所表達的東西躍入一個新的審美天地。由此可以看出，朗讀對想象力的要求比默讀更高，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生的審美想象力。

三、培養(yǎng)學生的審美情操

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”朗讀把書面語言轉化為有聲語言，通過朗讀，可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說的“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，就是這個道理 。優(yōu)秀的文學作品總是充滿美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，才能真正達到培養(yǎng)學生審美情操的目的。通過朗讀，文學作品所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與作品所表達的思想感情相融合，作品表達的情感與學生已有經(jīng)驗情感產(chǎn)生共振，達到“情感共振”的境界。所以，朗讀不僅是體驗生活的過程，同時也是情感體驗的過程。優(yōu)秀的文學作品，不僅主題鮮明，格調清新，而且詞句優(yōu)美，情感豐富，具有強烈的感染力。通過朗讀，可以提高學生的精神境界，使其在審美愉悅中陶冶情操，凈化心靈。

朗讀者必先受到文學作品情感的感染而激動不已，這時主體與客體產(chǎn)生強烈的心靈共鳴，溝通了情感。爾后，在深刻的情感體驗的基礎上，帶著真摯充沛的情感去朗誦作品，以富有濃郁情感的朗誦打動聽眾。在朗誦過程中，朗讀者既是作品情感的傳播者，又是作品情感美的表現(xiàn)者和接受者。同是朱自清的散文，《背影》表現(xiàn)的是父子親情，它的感情是深沉的，又滲透著一種淡淡的哀愁；而《春》描摹的是大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，它的感情是欣喜的、熱烈的。如果讓學生聲情并茂地朗讀朱自清的《春》，他們一定會被作品中所描寫的萬物蘇醒、花木爭榮、春意盎然的景象所吸引，產(chǎn)生一種美好生活的憧憬和奮發(fā)向上的力量，既得到了美的享受，又受到了精神的鼓舞和陶冶。

四、培養(yǎng)學生的語言美

朗讀，本是學習語言的第一要義。在化無聲的書面語言為有聲語言的過程中，需要朗讀者對語言材料細心揣摩，反復體味，潛心涵泳，從而把握文章的情味，在朗讀中進行有意識的處理，以達到以聲傳情、聲情并茂的效果。朗讀，可以幫助學生積累詞匯，增強語感，感悟熏陶，在不經(jīng)意間對文學作品那抑揚頓挫的語調、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗。朗讀文學作品，文中的語言和藝術形象必然給學生以潛移默化的影響，提高他們駕馭語言的能力。同時，朗讀教學，可以指導學生掌握呼吸、發(fā)音、停頓等技巧，正確運用豐富多樣的語言傳情達意，使其語言具有悅耳動聽的音樂美感和高超的藝術表現(xiàn)力。

因此，朗讀能有效的引導學生對文章語言表達方面的整散有序、張弛有度的特點和段落層次結構上的起承轉合的規(guī)律進行揣摩、體味，進而心領神會，逐步成為學生言語實踐中一份寶貴的經(jīng)驗，有利于增強學生對語言的感受能力，培養(yǎng)學生的語言能力。

總之，在教師的指導下，學生以正確的審美方式去朗讀，去想象，去挖掘文學作品所蘊含的情感美、語言美，在不知不覺中，他們逐漸提高了自己的朗讀能力，培養(yǎng)了自己的審美情趣。因此，朗讀教學在語文教學中具有以美育人的突出功效。抓好朗讀教學這個環(huán)節(jié)，對于提高語文教學的質量，優(yōu)化語文教學的效果，具有重要的意義。

（陳長康廣東省深圳市紅嶺中學）