淺談閱讀教學(xué)中的情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材充滿了優(yōu)美的語(yǔ)言、深刻的思想、精辟的道理、動(dòng)人的形象，具有激發(fā)學(xué)生情感的功能。教師應(yīng)吃透教材，理清情節(jié)發(fā)展線索，任務(wù)情感的變化，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素，進(jìn)行情感教育。

一、抓住文章的重點(diǎn)詞句，體味情感

閱讀教學(xué)以情感教育為中心的思想教育，既依仗于反復(fù)誦讀，又離不開(kāi)析詞理句，琢磨重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。如《難忘的一課》中：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這一句話三次在不同的場(chǎng)面出現(xiàn)，抒發(fā)了作者不同的愛(ài)國(guó)情感。第一次是作者站在窗外看到師生在學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字，體現(xiàn)了師生在臺(tái)灣“光復(fù)”后認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，說(shuō)明師生有著對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的情感；第二次是作者走進(jìn)教室和師生讀這一句話，從而說(shuō)明作者也和師生一樣有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感；第三次是作者在學(xué)校的禮堂看到中國(guó)歷代偉人像后發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感說(shuō)出了這一句話。這一句話揭露了日本侵略者的罪惡，他們不允許中國(guó)的孩子了解祖國(guó)歷史上的偉人，妄圖使中國(guó)永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治，同時(shí)也表達(dá)了臺(tái)灣人民為祖國(guó)歷史上這么多偉人而無(wú)比自豪的思想感情，作者用“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)的全部感情，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

二、反復(fù)誦讀，激發(fā)情感

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。課文中有些句子含義深刻，有的詞語(yǔ)或段落對(duì)表現(xiàn)中心起較大的作用，因而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的氣氛。古詩(shī)的語(yǔ)言富于音樂(lè)美，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出意境，讀出情味。讀時(shí)一要注意節(jié)奏，二要注意在腦海中出現(xiàn)的詩(shī)里描繪的畫面。如《游園不值》前兩句扣題，寫了詩(shī)人游園不成。詩(shī)人先用“蒼苔”來(lái)渲染花園春意的濃郁、景色秀麗。“小叩”寫出了詩(shī)人的文雅。“久”寫出了游園的迫切心情。詩(shī)的后兩句寫了春意盎然，本來(lái)詩(shī)人游園不成，心情十分掃興，但意外地看到“一枝紅杏出墻來(lái)”，引起了他極大的喜悅。在盡情欣賞的同時(shí)，詩(shī)人聯(lián)想到圍墻里邊一定春色滿園，才會(huì)有這枝紅杏，并進(jìn)而想起，春色畢竟是關(guān)閉不住的，它一定要向外發(fā)展，從而感受到春天的美好，心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰。這樣通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀品味，用活潑明快的誦讀再現(xiàn)詩(shī)的美好意境，體會(huì)詩(shī)人的愉快心情。加深對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的理解，使學(xué)生在語(yǔ)言渲染中感受最鮮明、最強(qiáng)烈的情感。

三、深化理解，升華情感

理解文章的內(nèi)容，要通過(guò)語(yǔ)言文字的挖掘，體會(huì)文章思想感情，使講授的知識(shí)在學(xué)生心目中成為感受得到的并激勵(lì)情感的事物，并由此升華情感。從而提高鑒賞真假、善惡、美丑的能力。如《落花生》中詳寫部分——議花生的好處。孩子們只說(shuō)出了花生外在的好處：“味美”、“可以榨油”、“價(jià)格便宜”。父親還不滿足于孩子們的回答，從中點(diǎn)撥出：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”從而道出了“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”來(lái)說(shuō)明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更深層次地要求學(xué)生聯(lián)系一些生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)，區(qū)分真假、明辨是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升華。

總之，學(xué)生感受情感最直接的是在語(yǔ)言渲染、語(yǔ)言體驗(yàn)和語(yǔ)言剖析中獲得。教師只有充分把握好教材，挖掘內(nèi)在的情感因素，采取推敲詞句、啟發(fā)想象、反復(fù)誦讀、創(chuàng)設(shè)情境等手段，不僅使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)言，而且使學(xué)生在和諧、優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中感受到熾熱的情感，凈化心靈。這是閱讀教學(xué)中情感的特有的教學(xué)方式。

（姚固元貴州遵義縣蝦子鎮(zhèn)紅豐小學(xué)）