現代教育技術對語文教學是把雙刃劍

現代教育技術自20世紀初產生，一路突飛猛進，現在正是方興未艾，教育界對多媒體教育技術贊不絕口。作為一種現代化的科技手段，現代教育技術將聲音、圖形、文字聚集在一起，信息容量大，直觀性強，將抽象概念具體化，為教學創造情境，激發學生興趣，增強課堂情趣，起到較好的教學作用。然而，現代教育技術在發揮自身特有優勢的同時，卻又存在嚴重的負面影響，特別是對中學語文教學而言更是如此。

美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶說過：“技術能夠瞬間把信息傳遍全世界，但是無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！爆F代教育技術并不是萬能的，無論對于哪門學科，它只是一個教學工具。而我們再看看時下的語文課堂，傳統的教學手段被弱化了，多媒體成了語文課堂教學的必需物和時髦標簽，教師經常使用幻燈片、播放音樂，一節課上，老師不停地切換圖片，學生則目不暇接地看圖片，抄投影的筆記，學生的興奮中心轉移到和停留在五顏六色的畫面和吸引人的音樂上，注意力不能集中在課本上，而是遠離文學文本本身——這無無疑是舍本逐末。本來是弱化了學生對文學文本的感悟和鑒賞，老師還以為大大提高了教學效率和教學效果，學生也還以為很輕松地領悟了文學蘊涵。

在中學階段，語文課程發揮著重要的學校教育功能，在學生的德育、智育、美育方面具有其他課程不具有的優勢。語文教學和學習是一個無限寬廣的天地，尤其是文學文本，是一個個蘊藏著豐厚寶藏的無底洞，鉆得越深，收獲越大。語文教學的一個重要的地方就是注重語言和閱讀。新課標明確指出：“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用?！薄罢Z文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣?！闭Z文課程教學就是要以掌握語言、細加閱讀為基點，以學生的審美感悟和語文技能的提高為目的。所以，讓學生仔細品味課文內涵，涵詠文質兼備的文學作品，是語文教學的重中之重。烏申斯基在《祖國語言》中說：“一個民族總是將自己全部精神生命的痕跡都留在民族的語言里?！蓖ㄟ^優美的語言文字，可以激發學生無數生動的聯想，語文就是要鍛煉發掘學生的想象力。其實文學就是要學生發揮想象，在中學階段，課堂上播放大量的圖片不僅沒有增強激活學生的想象能力，反而，適得其反——限制了學生的想象。因為一千個讀者就有一千個林黛玉，語文課堂就是要鼓勵學生發揮主觀能動性，在古樸的祖國文字中徜徉，在浩瀚的詩歌海洋里漫游，在充滿詩意的文學意境里飛翔，與作家形成情感共鳴，從而獲得真切的審美體驗和教育，感知更豐富多樣的文學審美形象。這些，都是美術、攝影、音樂等藝術無法比擬的優越之處，也正體現出語文的獨特性。例如，在上《木蘭詩》一課時，學生大聲吟誦“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”時，就會想象出木蘭奔赴沙場，縱橫馳騁的英姿，一幅巾幗英雄的圖畫自然地浮現在學生腦海里。當然，老師也可以放電影圖片，雖然直觀形象，但終不利于學生閱讀能力和審美能力的形成。

語文學習的首要任務是掌握語言和文學內涵，現代教學媒體把傳統語言變成了美妙的聲音和圖畫，將課文形象化，便于學生接受和理解，但是語文教學的最終目的還是回歸到語文文本本身，把聲音和圖象變成語言，增強學生對語文意蘊的吸收和體驗，這才是關鍵。同時，現代教育技術所展現的聲音和圖畫知識對語言內容的淺層詮釋和簡單再現，是老師提前給出的，學生掌握的只是深刻文學內涵的淺層表象，學生的聯想、想象、分析、綜合、演繹能力未得到開掘，這不利于提高學生的思維能力。所以在進行多媒體教學時，語文教師不能忽視學生思維品質和能力的訓練，而應在直觀形象的基礎上，進一步引發和促進學生的思考。

現代教育技術的使用也應該有一定的層次性和針對性。美國教育協會視覺教學部主席戴爾于1946年發表《視覺教法》，提出“經驗之塔”理論，說明了教學的基本原理：為了保證學習的效果，應該從盡可能低（具體）的層次上選擇教學媒體；為了提高學習效率，應該從盡可能高的層次上著眼。教育家韋杰發展了戴爾的理論，認為對認知領域教學媒介的選擇，經驗之塔的較低層次的具體經驗更適合與年幼的閱歷少的兒童（小學生），塔的較高層次的抽象經驗更適合于年長的閱歷多的學生（中學生）。運用此理可以發現，并不是盲目籠統地運用多媒體現代教學技術教學，就一定能取得良好成效，對于年齡較大的中學生，應該在發展他們的形象思維能力時，更注重抽象演繹思維的訓練。具體到語文教學，就是培養學生的思維品質，在審美感悟中進行情感熏陶，提升人生境界和審美情趣。

總之，根據語文學科的自身特點和學生發展的科學規律，在中學語文教學過程中，現代教育技術手段都應該合理安排，謹慎使用，主要是發揮其在傳遞知識和信息中的展示和容納功能，而在小學語文教學中，則主要是發揮其生動形象的興趣功能。

（闕明坤湖北長江大學南校區文學院）