吹面不寒楊柳風——淺談對外漢語教師的課堂評價語言

張文莉　池會軍

[摘要]對外漢語教師的課堂評價語言是扣開留學生心扉，激發他們學習積極性的一把金鑰匙。本文從“準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特創新”這二十個字出發，對漢語教師的自身素質培養提出了新的要求。

[關鍵詞]課堂評價，準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默。

[中圖分類號]H193[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)01-0072-03

面對來自全球各地的留學生，如何在課堂上創設一個優化的“教育、教學”氛圍，如何讓不同膚色的他們感受到同樣溫暖的陽光，對外漢語教師的作用不容忽視。而對外漢語教師的課堂評價語言更是扣開留學生心扉，激發他們學習積極性的一把金鑰匙。

作為一名對外漢語教師，他的課堂評價語言除了要做到科學規范、發音標準、吐字清晰、語言流暢外，更重要的，還要做到以下二十個字：準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特創新。

1準確得體

對外漢語教師對學生的評價語言要準確而又得體。針對不同國別、不同性格的留學生，要能做到因人而異，具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。

“你讀得很正確，如果聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別怕讀錯了！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”對外漢語教師要具有很強的聽辨能力，要能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度，富有節奏，態度大方，語言流暢。這些準確得體的語言加上教師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀肯定會一次比一次好。

2生動豐富

在課堂教學中，教師的多樣、靈活、生動、豐富的評價語會使學生如浴春風，使課堂生氣勃勃。留學生大都反應漢語是世界上最難學的語言，對于他們來說，漢語學習是一項很艱巨的任務。因此，教師要設法消除他們心理上的顧慮，注意他們在課堂上的點滴進步，并及時加以表揚，以提高他們的學習自信心和求知欲，使每個學生都能獲得一定的成就感。要用教師的評價語，讓表揚和鼓勵始終伴隨課堂，要讓學生明白，在漢語方面沒有“差生”。

“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得太好了！不仔細聽還以為是中國人讀的呢！”“老師覺得，你如果繼續努力，在中國找個工作肯定沒問題！”

如此生動、親切、明朗、充滿鼓勵和贊揚的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受鼓舞呢？留學生們都躍躍欲試，一個個教學高潮因此而形成。可以說，生動豐富、充滿鼓勵的評價語言可以最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，從而活躍課堂氣氛。

3機智巧妙

作為學生，在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了！請坐。”“不對，誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確答案。這種做法，無疑會大大損傷學生的自尊心，打擊他們學習漢語的積極性。因此，應該運用巧妙、機智的語言糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。

比如有一次，在課堂上筆者要求學生練習回答問題：“你要去哪？”一個俄羅斯留學生很興奮地說：“我要去北京星期三”。由于受俄語語序的影響，她把時間放在了句子的最后。于是筆者說：“看來北京的吸引力真大，從這個句子的順序我知道你肯定急于要去看看北京的樣子了，對嗎？”她這時候也已經意識到了自己的錯誤，不好意思地笑了。筆者趁機鼓勵她，“再試一次，你肯定知道應該怎樣說，只不過這次是因為太著急去北京了才說錯的，對不對？”這個學生很感激地看了筆者一眼，同時很認真地又說了一遍：“星期三我要去北京。”因為筆者平時在課上已經多次強調過漢語語序的問題，他們都已經知道了規則，但由于本國文化的影響，在平時說話的時候一不注意還會說錯，如果這時候對她說：“我都講過多少次了，你怎么還說錯？”肯定會傷害那個學生的自尊心，也許以后在課上她就再也不敢開口說話了。

在課堂上，教師充滿愛心、智慧的語言會一一化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護他們的心靈。如果對外漢語教師都能這樣和風細雨地幫助學生糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言了。

4詼諧幽默

幽默是對外漢語課堂中不可多得的品質，它能打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅能提高教學語言的品味，而且能優化課堂教學效果。

對外漢語教師應該是幽默評價語言的傳播者，課堂上不斷的笑聲會讓留學生感到輕松愉快，從而達到寓教于樂的教學效果。有一次在課上讓留學生用“夢想”一詞造句，有個俄羅斯留學生說：“我的夢想是在印度國開一個飯店。”于是筆者故作夸張地說：“哇，這個夢想很特別，說說為什么？”“我想請老師和朋友們去我的飯店吃飯。”大家都笑了。于是筆者趁機引導其他同學，“那么我們的夢想是……”，“我們的夢想是到衛思攀的飯店去吃飯。”大家異口同聲地說。課堂上的氣氛變得很活躍，學生在笑聲中學會了“夢想”一詞的用法，也在不知不覺中增進了彼此之間的感情。

講“餛飩”一詞，為了增進學生的直觀理解，首先問他們：“知道餃子嗎？”他們都點頭，于是，筆者說，“餛飩就是在水里游泳的小的餃子。”他們都笑了，從他們滿足的目光中，筆者知道他們都已經理解了這個詞的意義。

可以說，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

5獨特創新

對外漢語教師應該具有獨特創新的口語表達能力，要能夠將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價。首先，教師豐富的體態評價語言在無形中鼓舞著學生學習的積極性，面對學生的回答，時而鼓掌，時而翹起大拇指，時而與學生握手，祝賀學生的精彩回答，凡此種種，都會讓學生感到回答問題的成就感和教師的親切、幽默。

有一次，在講《中國文化》中的“中國民間剪紙”一課時，筆者把剪紙的樣本都放在黑板上，好讓學生先對剪紙有一個直觀準確的了解。然后讓一個同學讀文中關于剪紙歷史介紹的一段文字，正在這時，黑板上的一張剪紙掉了下來，飄到了這個同學腳下。筆者趁機撿起來，并借題發揮：“看，你讀得多好，連剪紙都來祝賀你了，那老師只好忍痛把它送給你了。”說著，就把那張剪紙送給了這個學生。學生激動地接過去，引得其他留學生羨慕不已。他們于是都爭先恐后地發言，都想得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成一個教學高潮。

其實，評價語言不一定非要拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。留學生有時候在評價某個教師時會說“上這個老師的課感覺時間過得很快。”這就是教師的內在魅力。這種內在魅力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到一種令人樂而忘返的藝術境界。筆者認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魅力的重要原因之一。

對外漢語教師充滿魅力的語言雖產生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學觀念，那種科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結果。

“吹面不寒楊柳風”，愿對外漢語教師都能用自己充滿愛心和鼓勵的語言，用自己別具匠心的課堂評價方式，讓春天永遠留在對外漢語課堂。也愿對外漢語教師在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養，為對外漢語教學營造一方和諧、融洽的真情空間。