語文教學改革中我對合作學習的應用與思考

隨著語文課程改革的實施，教師對于課程標準理念的認識和理解逐漸深入，并創造性地落實到教學實踐中。但是，在實踐中，多數教師還是不能正確把握，不能行之有效地應用課程標準理念。出現了“高消耗、低收效”的場面。我通過對大量案例的分析與思考，對組織的觀摩課進行學習思考，這些教學活動都把小組討論這一合作形式應用于課堂教學之中。我發現，教學實踐中的小組合作還不成熟，學生缺乏合作意識；教師的指導抓不住重點。師生之間不能有效互動，合作學習的效果并不理想。在教學過程中，很多學生表現出自說自話，沒能實現學生之間合作，也沒有與教師合作。教師的活動僅限于翻看自己的教案和維持課堂紀律。究其原因。主要存在合作流于形式；缺乏教師的指導、合作處于無序壯態；沒有給學生展示成果的機會等方面的問題。

對于課堂教學中小組討論的合作組織形式，充分發揮自主、合作、探究的理念，貫穿于教學過程始終。下面就幾點問題提出探討：

一、確定是否采取合作的學習方式。其前提條件應該是只有當多人合作的效果確實比一個人獨立完成效果好，或者需要多人的協作才可以完成。在課堂教學中，很多內容或活動需要學生獨立完成，而且獨立完成的效果也是最佳的，就沒有必要制造學生相互打攪的機會。因為小組討論的問題應該具有適度的不確定性，即具有多角度的理解或答案。如果課堂上出現不適合小組討論的內容也組織小組討論，甚至大量使用，會導致這種教學組織形式泛濫。

二、小組分工明確，在努力完成自己所承擔職責的基礎上體現相互合作。小組討論或者幾位學生共同完成一項活動，需要每位成員都要有明確的角色意識，履行自己應盡的職責或義務。例如，小組討論時要有人做記錄、監督發言時間、概括整理小組觀點、代表小組在全班發言等。這些職責需要事先明確，才能提高討論的效率 。每項職責都很重要，所以小組成員需要分工時已要合作，特別是剛剛組合成新的小組，成員之間更需要有一定的“磨合”，才會逐漸順暢起來。另外，小組成員的分工采取輪流轉換的機制，以保證成員都有機會承擔不同的角色，并得到相應的鍛煉。另外，學生具有小組的角色意識絕對不是通過一次討論就會形成的，需要教師具體、適時的指導，如先明確小組分工和職責，或者請其他同學來幫助補充或修正等。

三、要給學生留出獨立思考的時間，作好合作或討論的準備。有些教師，剛剛提出問題就要求學生轉過身去討論，迅速要求學生回答。在課堂上經常會看到這樣的情景：小組討論起始階段也是學生轉過身后有一段時間大家都處于失語的狀態，你看看我、我看看你，一些學生趁此機會向四周張望，浪費了時間，降低了課堂教學效率。實際上，此時學生沒有自己的思考或觀點，因為教師要求開始討論，這就意味著學生在轉身時刻必須形成自己的觀點和看法，難免倉促。在教學實踐中，只稍加注意就會解決這個問題。如提出問題后教師沒有說出是提問還是小組討論等教學方式時，學生關注的是問題本身。如果緊跟問題就提出教學方式，便給學生增加了干擾因素。特別是一些聽慣了別人觀點的學生，只要教師說出小組討論這幾個字，這個問題就想也不想了。另外，還有一些策略也可以避免這樣的問題，如果教學是高年級的學生，是否可以先讓學生獨立思考一段時間并寫下要點。每位學生的思考深入了，有了自己的觀點，這也必然會提升相互討論的效果。

四、小組討論應該避免各自的獨白，避免每次小組討論只是少數“精英”的對話，需要產生真正的對話。在小組討論的過程中，學生往往你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點，在課堂中經常會看到這樣的現象。每次小組討論后，大多數都是兩、三位“聲音大”的學生控制了整個討論，偶爾很少發言的“看客”想要表達自己的觀點，也很難插話。對于這種的情況，教師應該及時地進行指導。首先，讓小組成員學會相互尊重，讓學生認識到小組的每位成員都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務，學會尊重別人，要給沒有發言的同學足夠的時間和機會，并有意識地征詢別人的意見或看法。只有這樣，小組間的觀點才會發生碰撞、啟發出更多新的觀點。也就是說小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更為豐富和深入的認識或觀點。所以，教師在小組討論過程中應該指導學生進行真正的對話，讓學生在相互啟發甚至相互問難的過程中將思考和認識展開或引向深入。這就要求每位參與討論的成員認真傾聽，并與自己的認識或觀點進行對比分析，特別是對于不同之處要探究其原因或根據，從而修正、發展、深化、完善自己的認識。只要在這方面加強一些指導，就會產生明顯的討論效果。

五、適當控制好討論的時間。合作學習過程中，教師首先要考慮合作學習的時間問題。教師向學生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。另外，教師給學生合作交流的時間要適當，不宜過短，否則蜻蜓點水式的形式上的合作根本達不的目的，而且浪費時間；也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，也浪費時間。教師可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況決定何時停止，也可以采用更民主的方法，讓學生舉手表決決定終止的時間。只有這樣尊重實際情況，不要勉強執行事前的安排，不違背教學規律。避免出現學生剛剛進入討論的狀態教師突然要求討論結束，或者學生已經無話可說，教師卻讓學生無話找話說以拖延到預計的時間。究其原因，是教師不愿承認錯誤的心態在作怪，好像是自己剛剛說出去的話怎么又改變了，覺得很沒面子或者讓人覺得課前沒有備好課。按照教學的基本原則，課堂教學就應該根據學生的實際及時地調整教學時間，甚至教學目標、內容或方法，尊重事實，做出及時調整，才是有效的課堂教學，這是一個不是問題的問題；相反，無視實際，才恰恰是問題。

六、引導學生善于總結、概括小組討論的結果，以形成小組之間的交流和碰撞。小組討論的價值之一就是給學生提供了更多的交流機會。特別是在我國班級人數嚴重超標的情況下，無疑比有限的課堂提問創造了更多學生參與的機會。應該注意的是，小組討論的價值還不止于此，在給學生提供更多的交流機會的同時，小組之間的交流和碰撞也非常重要。而要真正體現這方面的價值，就需要每個小組的提煉和概括好各自的觀點，才可能產生第二層次的“碰撞”。所以，指導學生總結或概括小組的主要觀點至關重要，同時也要組織好小組之間的“對話”。之所以這樣說，是因為目前這方面出現的問題主要是學生不會發表小組的討論的意見，有的是在重復小組每位成員所說的話，有的僅僅是對自己觀點的闡釋。分析原因，是教師往往只注重了形式，甚至將其視為點綴和走過場，而沒有真正理解小組討論的價值和意義。實際上，只要教師指導學生關注并概括本小組相同和不同的認識和或觀點，這方面的的問題就會解決。另外，教師可以讓沒有總結好觀點的學生總結好后給老師檢查，并在班上展示其成果，讓學生享受了成功的喜悅。培養了學生的合作精神，也讓學生受到了情感教育。

總之，理念不等于現實，理念落實到實踐中出現偏差也是必然的。另外，在改革的初期，教師關注或模仿的往往只是形式，因為形式是最容易學的，而很難真正理解和充分體現其內涵和價值。在教學過程中，出現“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂轉”的不正確教學模式。這些問題的出現是難免的，這也許是改革本身的代價或風險。但是，從另一個角度來說，不出現問題又是不正常的，因此如何及時地解決問題才是課程改革的關鍵。

（王登超貴州省遵義縣三合鎮中學）