更新觀念 培養學生自主學習能力

徐學林

一、問題的提出

轉變學習方式是課堂改革的顯著特征。傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識)，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧，摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。更新教育觀念就是要轉變學習方式，把學習過程中的發展、探索、研究認識活動體現出來，使學生在教師的引導下在自主學習的過程中更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，真正做到從生活走向物理，從物理走向社會。

從素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養自主學習、創新精神和實踐能力為主要目的。要注意培養學生的批判意識和質疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，教師要贊賞學生的獨特性和富有個性化的理想和表達。要積極引導學生從事實踐活動，特別是查閱資料勤于實踐的意識和習慣。幫助學生掌握學習的方法，尤其是掌握終身學習的方法。因此，轉變教育觀念培養學生自主學習能力是當前教育工作的中心。

二、問題的理性思考

在課堂教學過程中，學生主動性的實現，主要體現在主體意識的發展水平，其發展水平的落腳點是學生“主動參與”的程度，參與的積極性越高，其主體地位發揮得越強。而教師要為實現學生的主體地位創造條件，因此教學過程中要把握以下四個操作點：

(1)初步參與階段：該階段主要為做好心理調整和參與氛圍準備，保證上課開始學生能迅速進入到教學過程，目的是形成學習的剛好狀態，使其盡快進入角色。

(2)充分參與階段：該階段主要喚起學生參與的欲望，使學生迅速投入到教學過程，目的是增強各層次學生主體參與的機會，培養學生主體意識。

(3)持續參與階段：該階段為整個教學過程的高潮，教師要面向每一個學生的知識、能力等不同層面。

(4)深入參與階段：該階段是持續參與后的逐步調整，一方面不要使學生過分疲勞，另一方面還要有一定的深度，摸清脈絡，深入理解。

三、問題的實踐過程

1.自主探究，讓課堂充滿樂趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣直接影響到學生對學習的態度和質量，興趣是學生進行創造性學習和發展創新能力非常重要的因素。因此在物理教學中，用“新”、“奇”、“怪”的問題引入吊吊學生胃口，提高學生的學習興趣，使其樂學，在愉快地氛圍中學習物理，從而對學習物理產生興趣，例如：在物理興趣小組研究物質吸收太陽熱量的程度與何因素有關?我播放了一段熱帶非洲居民生活的錄像后，提出問題一：“居住在炎熱非洲的人們，有些用布從頭到腳地包住全身而生活著”。學生對他們的衣著方式覺得很是驚訝。認為在這么炎熱的地方，穿著太多的衣物，不是會熱的不得了嗎?但是他們本人卻毫不在乎似的。為什么呢?引導學生利用身邊的環境觀察。問題二：錄像中冰店的人運冰時，會用大塊的布包裹冰塊。你看過這種情形嗎?問題三：你有沒有想過夏天我們穿薄衣服，為什么冰塊反而用厚布包裹呢?包裹布，溫度上升了，冰不會很快熔化嗎?想想看，便會覺得這真是一件很奇怪的事。怎么樣才能使冰不容易熔化呢?我們可以實驗求證，看看用各種不同的東西包裹冰時，它的熔化情形又是如何。帶著這些問題，學生興趣濃厚，我又及時趁熱打鐵，組織學生進行探究實驗，找到了問題的答案。這樣既引導學生動腦思考，又激發了學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望。使學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人。此外，教師則營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，去激發學生自主探究的興趣。

在課堂教學中進行一些小比賽，也可以集中學生的注意力。激發他們的興趣。如在講“杠桿的種類”這一節課時，我準備了兩把剪刀，一把刀柄短、刀口長，另一把刀柄長、刀口短。和兩顆頭發一樣多的假頭，讓兩個同學上來分別用這兩把剪刀對假頭進行理發比賽，結果用那把刀柄短、刀口長的同學剪頭發的速度比用那把刀柄長、刀口短的同學快得多，很快就完成了任務。為什么剪刀不同會有這樣大的區別呢?帶著這個問題，學生對所學內容產生深厚的興趣，并主動地投入學習，動腦思考，動手去做，動口表達，并通過自身體驗到成功的樂趣，體驗到創造性學習的興趣，而且營造了自主探究的學習氛圍。

2.以自主探究為切入點，讓學生學會提問

古人云：“學貴有疑”、“學則須疑”只有思，才有疑，有思才能學到真正的知識。疑是求知的動力，是創新的源泉。因此要求物理教師培養和引導學生提問并給予適當解決。“讀書無疑須教其有疑”，也就是說。教師指導學生學習時，要教會學生“存疑”或“有疑”，發現問題。在教學中，教給學生質疑的途徑：采用“扶”、“放”結合，即當學生不會提出問題時，教師要“扶”要示范。憑借教材，遵循編者思路，抓住要點設疑，適當詁問而后過渡到由學生質疑，議論，自己找答案。有位學者主張：“為弟子講授，必時詰問之令其善疑，誘以審問”就是這個道理。在教學中學生們有可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性。教師則要有意識地多示范幾次，同時。也有意識地引導學生的思維定格在某些物理問題上，讓學生變無疑為有疑，并且也教給學生們提問題的一些方法。讓學生不僅愛問，而且善問。例如：在講述大氣壓測定實驗“托里拆利實驗”，由于水銀有毒，課本只是要求講解，不要求在課堂演示，馬上有同學提出：水沒有毒，為什么不用水來代替水銀做“托里拆利實驗”呢?從學生提出的問題，我知道學生進行了思考?為什么不這樣做呢?我根據學生學過的液體壓強公式P=pgh以及大氣壓的數值進一步引導讓同學們算一算如果用水來做實驗。玻璃試管至少需要多長?學生們計算出結果為10.3m，因此大多數同學認為不能用水來完成該實驗；但也有少數同學認為可以，我馬上進一步追問這些如何操作?并根據他們的回答，請全班同學進一步幫忙補充設計完善，最后在課外由物理興趣小組在學校大樓用塑料水管完成該實驗。這樣體現學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，也應由學生解決。與此同時，教師還要特別保護學生質疑的積極性，向學生表明，你們的想法是有價值的。特別是對那些提出不同見解的學生更要鼓勵表揚，要把學生提出的重點問題交給全班學生討論。這樣既能突出教學中的重難點，保護學生積極性，又不會影響教學的進程。

有些物理實驗的設計也可根據學生發現的問題設置疑問，引導學生展開想象，設計實驗來解決這些問題，例如教材在講述“水可以傳播聲音”這一知識點時，課本用了這樣的一個演示實驗：“透明金魚缸中的金魚聽到小朋友的拍手聲嚇得游向另一端”，馬上有同學質疑：“金魚也可能是看到小朋友的手在動以為要攻擊它而游向另一端”，問題提出來后，我馬上把問題轉給全班同學，請他們設計實驗來說明“水到底能不能傳播聲音的?”結果有的同學提出：“把手機裝在塑料袋里，放入水中后，給手機信號，這樣手機發出的鈴聲能否從水中傳播出來說明水能不能傳聲?”教師把手機裝在塑料袋中放入水中后，手機沉入水底，馬上又有同學說不行，因為手機沉底與玻璃缸接觸，玻璃缸是固體，這樣即使聽到聲音也可能是從玻璃缸傳出的，該怎么辦呢?有同學馬上指出必須使手機懸浮在水中……，最后教師在水中加入適量鹽，手機懸浮在水中，發出的聲音同學們也聽到了，總算解決了這個問題。物理教材中需質疑的地方很多，重要的是讓學生在讀中思，在思中讀，學中問，問中學。即“學而思，思而疑，疑后悟”的道理。可以想象，孩子興致勃勃地去探究、去獲取新知識的過程。那是一個多么快樂、多么有趣的事情。總而言之，學習物理知識，老師引導學生從課內學習延伸到課外實踐。做到課內外有機結合，拓展學生學習的時間和空間，充分發揮學生自主學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的知識是很重要的。

四、結論

通過學習實踐，我深深體會到：在知識的傳授過程中，了解學生，關注學生，收集、加工學生在學習過程中發出的每一個信息，使他們不僅能夠主動學習，學會學習，而且在知識的形成過程中主動地理解知識。在自主觀察之中學會觀察，在自主思維之中發展思維，逐步提高發現問題，分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到新知的探求中。只有這樣，才能調動學生學習的內驅力，也只有這樣，才能使學生在獲取知識的過程中得到主動發展。

(責任編輯：王世泰)