試述初中物理新課程教材中插圖的得失

張其松

蘇教版初中物理教材編排了很多插圖，視覺上給人耳目一新，心理上給學生較為廣闊的想象空間。以八年級物理一上冊為例，教材插圖總數294幅，其中插圖是照片的有150幅，情景再現的有74幅，漫畫的有34幅，分別占教本插圖的50％、25％、15％，其對教與學促進作用較為明顯：

一、從形式上看，每一幅插圖都鋪設彩色襯底，形式多樣，直觀感強。

相對于舊教材插圖，圖片豐富多彩，給學生強烈的視覺沖擊，形式涉及圖表、照片、漫畫、情景再現等等，以教材插圖[3-25]為例，插圖以深藍色為襯底，采用擬人化的手法把太陽、臭氧層、地球的關系，通過漫畫的形式表現出紫外線、臭氧層與人類的生活關系，從而使教材內容淺顯易懂，簡潔明了，同時將地理、環保等知識與日常生活知識相融合，給學生提供了動態、立體、交叉的變化物理情景，引導學生用綜合、聯系的觀點去研究物理問題。揭示物體間相互變化的規律。

二、從內容上看，插圖的大部分取材于學生熟悉的生活，寓知識于日常生活。

綜觀全冊插圖，師生均可悟到插圖的設置緊扣單元專題，體現了物理教學要力求引導學生“在平凡中發現不平凡，在不平凡中發現平凡”主旨，讓學生能夠憑借每一幅插圖，把握單元專題的要旨。同時，內容涉及到實驗、人文、環保等各個領域，引發學生思維。如教材目錄中的6幅插圖和每一章右上角的小插圖，就是從身邊現象出發，引發學生的問題意識和探究欲望，使所涉及的探究過程具有趣味性和應用通俗性。

三、從效果上看，對教師把握教學設置、學生理解學習重點有較大的幫助作用。

如貫穿新教材中有關兩個學生和一個學者形象的卡通畫人物，通過問、答、解說的形式，在備課活動設置、興趣組活動設置方面，提示教師時刻圍繞重點開展備課、教學，同時，引導學生進入內容豐富的物理世界，深入淺出，十分貼近學生的理解水平的實際情況，符合八年級學生的心理特征和生活體驗，插圖運用視覺形象，通過兩個學生的實驗探究，介紹實驗方法、探究過程，激發學生參與探究，借畫中人之口表達出學生思維方式，對疑惑給予了必要的啟發和引導。

四、從導向上看，有利于師生選擇恰當的教、學方法，實現教學目標。

教材每一章均精心設計了導圖，將各章所學物理知識的標題襯托在有人文理念的背景中。并精心提供一段蘊涵豐富、啟迪性強的文字，既概括了該章的核心內容。又體現了與社會生活的聯系，將自然界的物質形態、結構、性質和運動規律用插圖體現出來。如第二章《物態變化》背景標題通過《漫游世界的小水滴》這一插圖，借“小水滴”之口，生動地陳述了自然界中水的物態變化。從而引導學生開始新一章預習、學習。

五、從設計上看，教材插圖讓學生對物理產生親近感和認同感。

與以往教材相比，教材插圖－改色彩單一的境況，學生卡通圖最新、多次被引用，照片插圖比例大幅增加，同時插圖版面急劇增加，新教材中插圖占全冊版面達一半。

通過新版教材的教學，發現學生十分喜愛教材的插圖，實現了設計編排插圖的目的。但筆者也發現教材的個別插圖有不足之處，給教師的教和學生的學帶來負面影響，故在此提出來與同行們交流、討論。

一是個別插圖色彩搭配影響插圖的整體效果。學生看圖，首先引人入勝的是畫面色彩，有色彩的作品更具有生動表現力和強烈感染力。會產生不同的生活體驗或聯想，插圖的色彩除了對學生的心理影響表現外。最主要的要易于識別，因此色彩合理搭配相當重要。在引言插圖中色彩搭配有偏差，筆者詢問了所教學生和多名同事，都把湯匙的前端誤以為是雞蛋。是未落杯子前雞蛋的位置和情形，只有讀了內容后才知道，設計者未充分考慮湯匙的前端和雞蛋相似，色彩上未加以區分，因此圖形和色彩都不易識別。

二是個別圖形存在比例不當的問題。教材的插圖主要有照片、漫畫和情景再現三種形式，照片是真實的寫照，豐富學生直接經驗和感性認識；漫畫常常突破事物本身的等比關系，進而推出自身視覺重點。以求突破，這種歪曲正常比例方式，在不經意間往往能收到奇效；情景再現是模擬再現事物場景，可以多事物、事件重組，一般不會改變事物本身的等比關系。由于是再現事物場景，因此繪圖中力求真實。教材在插圖[2-32]中企圖再現發燒病人降溫場景，在重現場景中床的比例明顯不對，卡通人物小明是個學生，屬于少兒年齡，其在床上還屈著雙腿，如此小的床是何人所睡?如何安睡?這些都與八年級的學生理解能力有沖突。

三是個別插圖在圖形設計方面存在失誤。物理研究是一門很嚴謹的科學，尤其是教材，不應有科學性的錯誤，遺憾的是新教材個別插圖竟有失誤，如在插圖[3-17]用三棱鏡做光的色散的實驗中，從棱柱上面看側棱在外面，從棱柱底面看側棱在里側，而從光的色散實驗結果看，側棱應在里側，設計者設計插圖忽視上下底面三角形的空間擺放，存在了三維空間棱柱的畫法錯誤，而在后面[3-21]插圖中設計者就注意到了這個問題。

四是個別插圖缺乏科學內涵、人文導向有偏差。教材在引言中設計“用酒精燈加熱盛水燒瓶的頸部，小金魚會怎樣”[0-2]實驗插圖，在實際操作時，有學生議論“老師上面水真燙嗎?”“老師給瓶底加熱金魚會死嗎?”“老師金魚可以吃嗎?”，等等，我為學生無視金魚的生命存在震驚，也為實驗設計所產生的負面影響而擔心：而在[0-6]插圖中“用銅鉤與鐵盤接觸時，蛙腿產生了痙攣”的插圖，不知設計者想說明什么，不但沒有體現插圖功能，反而給學生一種血淋淋恐怖的場面。時代在變遷，教育理念在變化，當今社會生物體的生命至上的思想應該確立，孩子們尚不能明辨是非，用動物作試驗，難免會滋生孩子們對生命越來越麻木。甚至會導致有以虐待生物體作殘生命來取得感官的愉悅行為。我們的身邊不泛這樣事例，文化水平很高的大學生用濃硫酸傷熊、大學生把同學的寵物放入微波爐中……，如此冷漠、暴戾的性格，是否和忽視生命教育有關呢?這種傷害難免會擴展到身邊的人。這兩幅插圖只重視其外在表現，不注重其內在品質，是比較膚淺的認識，潤物細無聲，生命教育是多學科交叉重疊，在潛移默化中影響孩子，這樣編輯設計怎能培養孩子們具有憐憫、慈愛、同情、寬容之心呢?教材引言中的插圖編排只是展示奇妙的物理現象，激發學生好奇心和求知欲，鼓勵學生發現問題和提出問題，引導學生思維向開放性發展，因此筆者提議換用富有科學內涵、具有人文思想的實驗，更符合當今素質教育要求。

總之，插圖是對教材內容的補充，它賦予學生更多的自主活動、實踐活動、親身體驗機會。以豐富學生直接經驗和感性認識，提高面向生活世界回歸，因此在大力推廣新課改的過程中。插圖的設計更應關注插圖每一個細節，讓學生用心體會每一幅圖的內涵，使插圖的功能在每一幅圖中都能真正體現。所以插圖應突顯科學性和真實性。